課外復(fù)現(xiàn)，提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率

?陳雙雙

在小學(xué)教學(xué)中，識(shí)字一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中要促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。然而，簡(jiǎn)單的抄寫默寫等學(xué)習(xí)方法卻很難提高學(xué)生的識(shí)字效果，反而會(huì)讓學(xué)生感到十分厭倦。我在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而采用課外復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略，嘗試將生活和學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活情境中展開識(shí)字，并嘗試自主運(yùn)用學(xué)到的漢字。這樣就能提高學(xué)生的識(shí)字效果，讓學(xué)生愛上識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

一、說(shuō)話復(fù)現(xiàn)，糾正字音

說(shuō)話復(fù)現(xiàn)指的是在學(xué)生的課外活動(dòng)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自由交流，并使用規(guī)范用語(yǔ)的環(huán)境。同時(shí)，也讓小伙伴爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，遇到同伴出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，用詞有錯(cuò)誤的情況就要主動(dòng)糾正發(fā)音，給同伴解釋漢字的正確意思。這樣就起到了說(shuō)話復(fù)現(xiàn)的教學(xué)效果，能讓學(xué)生在輕松自如的交流環(huán)境中糾正字詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》的時(shí)候，在課文中學(xué)生會(huì)學(xué)到不少發(fā)音有難度的字詞，如“生”應(yīng)該是后鼻音，很多學(xué)生容易說(shuō)成前鼻音，和“身”等字混淆。還有的學(xué)生對(duì)平翹舌音的認(rèn)識(shí)不夠，我組織學(xué)生誦讀“松鼠、摘”等詞，嘗試記憶。在組織學(xué)生展開說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容展開交流，如可以鼓勵(lì)學(xué)生就“小動(dòng)物的生活”這個(gè)主題進(jìn)行討論，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己知道哪些小動(dòng)物的生活習(xí)性，并和同伴進(jìn)行交流。在交流中，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，看看同伴的表達(dá)是否有問題。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘生活’的‘生’就是課文中‘花生’的‘生’，應(yīng)該是后鼻音，但是剛剛他說(shuō)成前鼻音了，這是不對(duì)的。”還有學(xué)生提出：“在介紹小松鼠的身體時(shí)，‘身’應(yīng)該是前鼻音，但是同學(xué)發(fā)成了后鼻音。”我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，看看哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音。

為了讓學(xué)生的交流更主動(dòng)，我還組織學(xué)生在課余時(shí)間參加各種和識(shí)字有關(guān)的興趣活動(dòng)，同時(shí)也給學(xué)生的交流討論提供合適的主題。這樣學(xué)生不僅能提高識(shí)字能力，也能提高自己的口語(yǔ)交流能力。我鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注字詞的前后鼻音、平翹舌音等容易出錯(cuò)的地方，并展開比賽，看誰(shuí)說(shuō)話的時(shí)候從來(lái)不出錯(cuò)，看誰(shuí)找到別人的發(fā)音錯(cuò)誤最多，并給予這些學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、閱讀復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化字形

閱讀復(fù)現(xiàn)是一種將識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方法。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到漢字的形體，可能會(huì)遇到一些容易混淆的字。通過上下文分析，學(xué)生能很快搞清楚這些字的意思是什么，這樣就促使學(xué)生能更好地區(qū)分容易混淆的字。同時(shí)，這樣的識(shí)字活動(dòng)也提升了學(xué)生的閱讀量，能促使學(xué)生的閱讀技巧得到提升。

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀的活動(dòng)，學(xué)生可以選擇《伊索寓言》中的其他寓言故事，展開閱讀的活動(dòng)。由于《伊索寓言》中有很多有趣的小動(dòng)物，所以我就鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀，一邊找出文章中的小動(dòng)物，并進(jìn)行歸類，看看它們的偏旁具有怎樣的特點(diǎn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“狐貍和課文中出現(xiàn)的‘狼’一樣，都是反犬旁的，還有‘狗’，也是這樣。是不是和狼一樣的猛獸，它們都是反犬旁的呢？”除此以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行形近字的辨析活動(dòng)，如“狼”和“狠”只差了一點(diǎn)，但是意思卻不一樣，此外，“很”也和它們的字形相似。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟鼈冞M(jìn)行造句，看看如何能加速記憶。如有學(xué)生造出了“狼很狠毒”這樣的句子，很輕松地就搞清楚了這三個(gè)字的區(qū)別。

在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)字不多，在閱讀的時(shí)候如果一個(gè)字一個(gè)字地查字典，則閱讀效率不高。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中利用上下文理解生字的意思，并在頭腦中回憶一下是否有什么形似字，它們的意思有什么不同之處。這樣就促使學(xué)生提升了識(shí)字能力。

三、日常復(fù)現(xiàn)，理解字義

日常復(fù)現(xiàn)指的是鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中積極發(fā)現(xiàn)，嘗試尋找生活中常見的字詞。我鼓勵(lì)學(xué)生去車站從站牌上找生字，去超市從標(biāo)價(jià)牌上找生字，去餐廳從菜單上找生字，這樣學(xué)生的識(shí)字能力就能得到提升。除此以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加沙龍活動(dòng)，大家可以交流自己的識(shí)字所得。

《快樂的節(jié)日》一文展現(xiàn)了節(jié)日的愉快氣氛。我在組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外活動(dòng)中，進(jìn)行以“中國(guó)節(jié)日”為主題的活動(dòng)。學(xué)生可以先通過上網(wǎng)搜索、翻閱臺(tái)歷等方法了解中國(guó)有哪些節(jié)日，然后再搜索一下這些節(jié)日有哪些風(fēng)俗活動(dòng)。如“端午節(jié)”就可以和“粽子、屈原、龍舟”等生詞結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)促使學(xué)生系列地識(shí)字，并能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有充分的了解。在活動(dòng)后，我又組織學(xué)生進(jìn)行討論，嘗試將自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的生字生詞整合起來(lái)，組成一段話，介紹某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。如有學(xué)生就提出：“端午節(jié)是紀(jì)念屈原的，在端午節(jié)我們都要吃粽子、劃龍舟。”

由于有了生活化的環(huán)境，所以學(xué)生的識(shí)字效果得到了明顯的提升。學(xué)生可以在特定的環(huán)境中系統(tǒng)地習(xí)得相關(guān)的字詞，在系列化的識(shí)字活動(dòng)中反復(fù)認(rèn)讀漢字，進(jìn)而提高自主識(shí)字的效果。

在課外復(fù)現(xiàn)中，學(xué)生可以在特定的語(yǔ)境中反復(fù)地認(rèn)讀漢字，加深印象。和簡(jiǎn)單的抄寫相比，課外復(fù)現(xiàn)的方法更為自由，而且不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺，因此會(huì)有更好的教學(xué)效果。在課外復(fù)現(xiàn)中，學(xué)生有了更寬闊的識(shí)字平臺(tái)，可以更投入地展開識(shí)字學(xué)習(xí)。