聚焦教師素養 提升教學素能—談地理青年教師的專業化成長

陳 霞

（福建省寧德第一中學，福建寧德 352100）

引言

新課程改革背景下，教育教學對教師的成長提出了新的要求。要成為一名專家型地理教師，不僅需要時間的累積，更需要教師個人的努力，這取決于教師對自身成長規律的認識和把握。青年教師要想獲得專業成長，首先應明確自我定位，選擇適合自己的成長道路，不斷充實自己，提升自身教學素能。

一、青年教師專業成長的自我定位

（一）擔任教學——合格教師

教師初上講臺，擁有來自前沿的專業知識和教育學的理論，但缺乏實戰經驗[1]。這一時期的教學中，教師想得最多的是教材和教法，思考怎樣把握教學目標、教學重難點、教學引入和教學過程。思考在教學中碰到的問題和困惑，增強駕馭課堂的能力，提高教學有效性是這一時期教師最大的關注點。由于處于教學初級階段，教學特征具有明顯的規范化。

（二）勝任教學——特長教師

隨著教學的開展，教師已經掌握了學科專業知識，教學活動也能順利地展開，教學技能與技術應用有較大進步。這一時期的教師更關注如何巧設課堂內容，激發學生興趣，注重提問的有效性和教法應用。有了自己的思考，在教學中不斷改進教學智慧，此時期教學特征具有明顯的個性化。

（三）創新教學——優秀教師

隨著教學的深入，教學科研逐漸在這一時期占據較大的比重[2]。教師將豐富的教學實踐與深厚的教育理論基礎相結合，把握學科發展的方向，形成自己的地理教學思想；對教材進行校本開發、重組，形成自身的教學體系；對不同課型有獨到的思考，建立新型教學模式，形成有自己特色的教學藝術。由于在教育教學中發揮其骨干和示范引領作用，此時期的教學特征具有明顯的核心化。

可見，青年教師要用廣博的專業知識、前沿的學科理論來武裝自己，用專業自覺促進專業成長，用終身學習的意識指引前行，方能成為一名優秀的教師。

二、地理教師專業成長的路徑選擇

（一）提高學科專業精神

地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續發展，讓學生從自然、社會、經濟、環境等方面認識某一區域乃至全球范圍的問題，形成解決這些問題的正確態度和行為方式，具備家國情懷和世界眼光。這使地理教師肩負著獨特的時代使命，不僅要有“教師”意識，更要有“地理教師”意識。地理教師唯有自身關注社會和國際的熱點問題，具備家國情懷、世界眼光和人地和諧觀，才能在向學生傳授地理知識的同時，使他們形成保護自然和社會的責任感，養成關心和愛護人類環境的行為規范，學會思考國際化和全球化的問題，將他們從知識層面引領到精神層面。

（二）完善學科專業知識

地理學科是研究地球表面某一事物的發展演化、同一區域要素相互作用、不同區域相互聯系的綜合性學科，囊括了要素綜合、地方綜合、時空綜合，有著多學科交叉融合的特點。作為地理教師，首先要精通本學科的基礎知識，同時還要適當了解以地理學科為中心的自然科學和社會科學領域的知識，即學科知識掌握的深度與廣度，掌握最新研究發展的方向和成果，及時通過多樣化途徑，更新專業知識體系。

1.個人自學

閱讀促進成長。教師應深入閱讀《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》三大核心期刊，讀《地理微課程設計與案例》《地理教學設計》等地理書籍，讀《中國國家地理》《華夏人文地理》等雜志，甚至可以重讀大學教材。通過大量的閱讀刺激思考，更新教育理念，提升專業知識。

2.網絡研修

網絡為教師學習搭建了良好的資源平臺。國家“一師一優課”網站提供了數以萬計的優質教學視頻資源，供教師借鑒學習；各大科普網站的前沿科技填充著教師交叉領域的知識空白；星韻地理網站、各大地理名師工作室邀請全國專家開展全方位、多層次的網絡講座，提供了最新的教研信息和課改先進理念。以往教師遇到問題會通過網絡搜索，會咨詢同校教師，而現在更多的是將問題發布在QQ群里，由全國的同行共同研討，專業切磋，集思廣益，互相學習，共享成果。手機等移動終端的普及使網絡學習隨時隨地，微信公眾號等自媒體平臺已然席卷教育領域，如“地理蹊”“海寧中學地理組”“老丁侃地理”“談天說地蚺蛇尖”等優秀的地理公眾號，提供了豐富的時事資訊、精彩博文、微課素材、地理微專題、原創試題等供教師們閱讀學習。網絡研修“傳遞教研信息、共享優質資源、互動交流學習”的定位，已成為教師們的共識。

3.進修培訓

國培、省培等進修培訓，為教師們搭建了與名師學習交流的機會。專家講座猶如饕餮盛宴，讓教師們收獲頗豐，且受用不盡?！堵劷逃蒲姓撐牡膭撟鳌贰痘谛抡n程理念的聽課》《基于新課程的高中地理命題實踐》《地理教學地圖的編輯與繪制》等名師講座，讓教師對課堂外的知識進行了很好的延展，提升了自身能力。

4.研學旅行

研學旅行正當時，地理教師要先行?！白x萬卷書行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這些道理對學生適用，對教師同樣適用?！爸孛骼怼薄獙⒔滩闹型Ａ粼诩埫嫔系闹R用實踐中的視覺、聽覺、觸覺、味覺來書寫，將使地理教學資源與地理教材知識整合變得更直接、更深刻。

（三）提升學科專業能力

1.教學反思

沒有反思的教學，便只是思維的機械重復。教學反思要注重在平常的教育教學中對自身的教育行為、突發狀況、教學疑惑等情況進行思考，并寫出教學日志、教學敘事，用于指導日后的教學實踐。這就是“理論—實踐—反思—再理論—再實踐”的不斷循環發展的過程。

2.課例分析

在課堂中，學與教是不能割裂的整體。我們必須深度關注學生的“學”，堅持“以學論教”的思路，針對課堂目標的達成效果、教師教學活動、學生參與度和成效、設計問題的深度和梯度、問題的探究性、提問的時機、提問的方式等情況開展課堂觀察，進行詳細分析對比，找尋問題，進一步完善教學，這就是課例研究。我校規定青年教師每學期至少開展一節課，且市級以上的開課人選必須在校級開課的基礎上甄選，這大大增加了青年教師面對大眾上課的機會，通過“磨課”教師分析教材、處理教材、設計教學的技能和水平顯著提升。例如，一人同課多輪研討。首先上課的教師確定教學內容，做好教學設計，展開初次教學，本組教師圍繞課堂觀察點進行課堂觀察，完成課堂修改。授課教師通過自我反思，集合團隊的智慧形成二次教學設計，進行再次課堂教學。二次上課仍然圍繞上一次教學的觀察點進行觀察、對比，修改不足之處形成最優方案。教師只有不斷展示自己，才能進行剖析對比，進而揚長避短，形成個人教學風格。

3.課程開發

校本課程開發，讓教師開始思考“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“教的效果如何”，這是促進教師專業發展的思維途徑。教師通過學生需求、自身能力、校園條件來確定“教什么”（制訂課程目標）；根據所教授的內容設置課程的框架，進行素材的選擇和精煉（確定課程內容）；通過課堂教授、案例研究、制作模型、實地參觀、課堂辯論等方式組織課堂（課程實施方案）；根據試卷考查、調查簡報、旅游路線制訂、完成設計模型等作業完成情況給予得分（評估課程）。目前，我校地理組已開發《地貌與旅游》《郵票中的古民居》《生活中的地理》三門選修課程，促進教師發揮創造潛能，逐步形成教學研究能力，由教科書的忠實執行者轉變為“自己的課程”的創造者。

4.課題研究

高中教師的課題研究主要是解決課堂中存在的問題，促進課堂質量的提升，它起始于教育問題的發現，終結于教育問題的改進，即“問題即課題，教學即研究，成長即成果”。本著解決教學實際問題的目的，將有價值的問題提升為課題，在自己能力控制的范圍內去操作、研究，不斷提升自己的教學水平、教學能力。這就要求學校教研組要以課堂教學改革為著力點，立足本校實際，在日常教研活動中探討課題研究需要的理論，使教研服務于課題研究，用課題研究來指導教學，提升教師的專業水平。

5.論文寫作

論文寫作是教師將教學疑惑、經驗、研究、反思與教學實踐相整合的過程，是教師專業成長的重要環節。從理論到實踐，從實踐到寫作，教師進行分析和討論，并以文字形式表述研究成果，這必能有效地促進教師的專業成長。

6.團隊合作

專業發展既是個人努力的過程，也是團隊共同合作交流信息、分享智慧的過程。我校規定每周的校本教研活動要有一位主講教師，這位教師確定下周教學進度和教學內容，討論試題難度，或對公開課進行“磨課”，組內的每位教師都有可能成為主講，成為主動參與者。

7.教學比賽

教學比賽是指各級各類優質課比賽、論文比賽、說課大賽、微課制作比賽、教師技能大賽等項目。通過訓練強化，青年教師能在短時間內增強處理教材、分析學情、說課評課、命題和應用多種教學手段的能力。教學比賽的磨煉是教師成長的試金石，是專業化成長的最大推動力。

結語

社會和教育發展對教師專業化提出了越來越多的新挑戰和新要求，也創造了更多的發展機會。青年地理教師要用對地理教育事業的愛心，積極傳承地理文化與文明，承擔展現地理學科魅力的責任，共同促進學生和諧發展和成長。