農(nóng)村小班化背景下的班主任工作策略與研究

姜 鵬

（甘肅省民勤縣新河中學，甘肅武威 733399）

引 言

隨著學校標準化建設(shè)進程的深入，農(nóng)村學校的基礎(chǔ)設(shè)施日益完善。但當前農(nóng)村學校依然存在很多問題，大部分農(nóng)村學生的家長為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件，不得不外出務(wù)工增加家庭收入，孩子交由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶的一味溺愛導致學生養(yǎng)成一系列不良行為習慣，不利于學生身心的健康發(fā)展。這就要求班主任必須了解當前學生存在的具體問題，分析農(nóng)村班級管理的難點，更好地開展班級管理工作。

一、農(nóng)村班主任工作的難點

（一）受應(yīng)試教育影響較大

新課程改革要求學校對學生進行素質(zhì)教育。但在農(nóng)村地區(qū)，一些學校沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，依然把學生的學習成績放在首要位置，認為學習成績優(yōu)于一切，并用學習成績評價班級管理工作，有些學校甚至公然提出“升學率就是學校的生命線”的口號。這些學校為了提高升學率，忽略了對學生進行德智體美勞的全面培養(yǎng)，導致班主任在班級管理中面臨較大壓力[1]。

（二）留守兒童長時間與父母缺少溝通

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多農(nóng)村父母為了改善孩子的學習和生活環(huán)境，選擇外出務(wù)工，孩子一般交由爺爺奶奶等親屬來照看，隔代教育現(xiàn)象由此產(chǎn)生。留守兒童一般缺少與父母的溝通，爺爺奶奶為了彌補這方面的不足，就會對孩子過分溺愛，這樣的教育方式不利于孩子的身心發(fā)展，容易使孩子養(yǎng)成不良的行為習慣。

（三）手機對學生造成較大干擾

父母在外務(wù)工，長期不能陪在孩子身邊，為了方便與孩子聯(lián)系，同時在心理上彌補對孩子的愧疚，就會給孩子購買手機。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多學生使用手機不是為了方便與父母聯(lián)系，而是為了在網(wǎng)上搜索答案，抄襲作業(yè)；有些學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，上課不認真聽講，對學習毫無興趣；有的學生甚至相互攀比，一定要讓家長購買當下最新、最貴的手機，以滿足自己的虛榮心。

（四）農(nóng)村學困生較多

一些留守兒童缺少父母的正確引導，而爺爺奶奶往往無法正確指導他們學習，因此學習基礎(chǔ)薄弱。有些家長對孩子的學習成績不夠關(guān)心，長此以往，農(nóng)村學困生現(xiàn)象嚴重，班主任在管理上面臨巨大挑戰(zhàn)。

（五）班主任對工作不夠重視

班主任是學校與學生、家長與學生、學生與任課教師之間的溝通橋梁，在班級管理中具有重要作用[2]。目前農(nóng)村地區(qū)學校對班主任的考核提升及獎懲制度不夠完善，薪資水平與城市相比存在一定差距，導致一些班主任的工作態(tài)度存在問題，缺少與學生、家長及任課教師之間的溝通。

二、班主任工作策略與研究

（一）完善規(guī)章制度，注重學生的全面發(fā)展

學校應(yīng)注重對學生的素質(zhì)教育，完善對學生的考評制度，不能一味地看重學生的學習成績，應(yīng)引導學生德智體美勞全面發(fā)展。學校應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求，做到五不準，即不準生搬硬套參考書，不準采用“滿堂灌”的教學方式，不準搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不準用陳舊固定的教學模式，不準只關(guān)注少數(shù)學優(yōu)生。學校應(yīng)定期對學生開展心理教育課程，使學生形成正確的價值觀。在農(nóng)村小班化教學背景下，班主任有更多時間關(guān)心、了解每位學生。班主任可以通過微信、微博等途徑隨時掌握學生的心理動態(tài)，并與家長及時溝通，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）給學生更多關(guān)愛

由于父母長期不在身邊，一些學生缺少關(guān)懷。在小班化教學背景下，班主任有更多機會關(guān)心每位學生。班主任不僅要在課堂教學和班級活動中與學生交流，而且要在下班時間多關(guān)注學生情緒和思想方面的變化，在學習和生活中多給予他們一些關(guān)愛。當學生遇到問題時，班主任應(yīng)懂得換位思考，積極理解學生的難處，及時幫助學生解決問題。

（三）引導學生正確使用手機

班主任應(yīng)引導學生正確使用手機，幫助學生樹立勤儉節(jié)約的消費觀，應(yīng)讓學生明白，電子產(chǎn)品更新速度較快，切不可盲目攀比。學生現(xiàn)階段的主要任務(wù)是學習，教師應(yīng)引導學生理性看待影響學習的事物，教育學生認真學習各科知識，掌握過硬的本領(lǐng)，而不能沉迷于電子游戲。家長可以與孩子約定聯(lián)絡(luò)時間，引導孩子合理使用手機。班主任可以有針對性地開展主題班會，多多組織課外活動，以提升學生的動手和動腦能力，深化學生之間的感情，降低學生對手機的依賴度。

（四）對學生多鼓勵，培養(yǎng)學習興趣

學生都希望得到教師的關(guān)注和表揚，因此，教師應(yīng)多鼓勵與表揚學生，這有助于培養(yǎng)學生的學習信心。特別是對于學困生，班主任要積極鼓勵他們參加班級活動。當他們在某些方面表現(xiàn)突出時，班主任可以當著全班學生對他們進行表揚，讓他們感受到成功的喜悅。這有助于使學困生重新樹立學習信心，讓他們明白，只要努力就一定能夠得到大家的認可。

（五）發(fā)揮班主任的橋梁紐帶作用

每位學生的生長環(huán)境、生活方式不同，造成了他們不同的性格特征，小班化教學背景下，班主任要結(jié)合每位學生的特點，具體問題具體分析，因材施教[3]。同時班主任作為學校與學生、家長與學生、學生與任課教師之間的溝通橋梁，一定要充分發(fā)揮自身作用。班主任應(yīng)及時了解學生對任課教師的建議，與任課教師積極溝通，在了解學生想法的同時，結(jié)合任課教師的看法，及時化解矛盾。班主任應(yīng)積極與任課教師交流，了解學生成績，避免學生出現(xiàn)偏科問題。此外，班主任應(yīng)將與家長的溝通常態(tài)化，隨時讓家長了解學生的在校情況、學習情況及心理動態(tài)，定期舉行家長會或進行家訪，和家長一起討論教育孩子的最佳方式，共同促進孩子的成長。班主任只有用心投入自己的事業(yè)，努力做好每件事，才能真正提高工作效率，更好地對學生負責。

結(jié) 語

總之，在農(nóng)村小班化教學背景下，班主任應(yīng)給予學生學習和生活上的關(guān)心，當學生遇到問題時，班主任應(yīng)第一時間提供幫助，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，班主任應(yīng)做好本職工作，及時了解學生在學習和生活中的心理變化，及時引導學生，以達到小班化教學的最終目的。雖然當前農(nóng)村班主任在工作中依然面臨很多問題，但相信在廣大同人的共同努力下，農(nóng)村教育一定能夠與時俱進，踏上正規(guī)化道路。