小學低年級趣味識字教學策略

江蘇省高郵實驗小學 吳 曄

在剛剛接觸小學語文學習時，首先是讓學生識字，再開展基礎的教學。識字是所有學科開展的基礎，只有掌握了漢字，才能進行其他學科的學習。而隨著新課程標準的提出，為小學語文識字教學提出了新的要求。傳統的語文教學方式不能適應當今社會的發展，所以需要小學語文教師要積極更新教學觀念，創新教學模式，豐富教學內容，從多種方面優化識字教學結構。通過調查證明，大部分學生識字學習效率低下的原因就是因為提不起對漢字學習的興趣，所以教師在如今的識字教學中，要積極結合學生的認知程度、學習特點和個性愛好等，充分以學生為教學的主體，開展一定的趣味性教學，牢牢抓住學生的目光，提高小學語文識字教學效率。

一、開展趣味閱讀，激發學生識字興趣

小學低年級的學生生活經驗和學習經驗都比較少，所以識字量也非常低，對于更多教材中的課文都不能順利地閱讀。語文教師要充分認識到學生的這個問題，從學生的認知程度出發，及時挖掘學生的學習需要，優化識字教學模式，引入閱讀來配合學生的識字教學，達到趣味識字的目的，從而激發學生主動學習的欲望，提高識字教學的效果。小學低年級階段學生學習是非常快速的，其直觀思維能力甚至比成年人都要發達，可以非常快速地記住很多生字。教師可以巧妙使用趣味教學，激發學生直觀思維，讓每個學生都能夠充分聚焦于課堂。具體老師可以利用做游戲或者講故事的方式來和學生開展互動，得到學生的認可和喜歡，并且實現閱讀和識字并進，為學生以后的語文學習做好鋪墊。

比如教師可以讓學生在課前準備很多寫有漢字的帽子，讓學生選上自己最喜歡的顏色的帽子戴上，并且要能夠認識自己帽子上的漢字。當教師喊到一個漢字時，戴著該漢字帽子的學生能夠在三秒鐘之內站起來就可以獲得獎勵。通過這樣的小游戲，可以充分吸引學生的注意力，學生也可以對自己帽子上的漢字進行深刻的學習和記憶。教師還可以為學生準備一些寓言故事，讓學生自己去閱讀，遇到不懂的可以做出標記。采用這樣的教學既可以提高學生的識字能力，還可以提高學生的閱讀能力。

二、引入生活內容，激發學生識字熱情

在新時代的教育背景下，教學課堂中出現了越來越多的教學資源，充分豐富了課堂，而對于識字教學來說也更加直觀化，極大地降低了學生學習的難度。單純利用教材中提到的內容也可以提高學生的學習興趣，但是卻不能促進學生的深刻記憶和快速記憶。為了保證學生的識字量和識字效率，使學生的發展能夠跟上社會發展的步伐，教師可以引入多種課外讀物進入課堂，抓住里面的一些漢字給學生講解，提高學生的識字能力和閱讀能力，讓學生對識字產生更多的興趣。另外，在低年級學生識字的過程中，家長也起著重要的作用。家長作為學生的啟蒙老師，要積極留出時間與學生交流，積極開發實際生活中的學習資源，拓寬學生的視野，并且培養學生良好的識字習慣，為以后發展做好鋪墊。

比如在教學課文《金色的草地》一課時，教師可以首先為學生播放蒲公英花朵翩翩飛舞的視頻，牢牢抓住學生的注意力，然后在多媒體中放映出本堂課需要學生掌握的漢字內容，并且在講解中又穿插回剛剛播放的視頻，讓學生圖文結合，提高識字的趣味性，體會到漢字的魅力。

三、創編簡單兒歌，實現學生趣味識字

小學階段的學生對于游戲和唱歌毫無抵抗力。所以在開展趣味識字教學時，教師可以將一個個看似枯燥乏味的漢字變成一句句輕松愉快的兒歌，讓學生打著節拍、腳拍唱出來，可以讓學生的識字教學達到事半功倍的效果。比如四四方方一個“口”，小小十字在中間為“田”。一個人躲在門里叫“閃”等，充分讓漢字融入一句句兒歌中，方便學生對形近字的區分和深刻記憶。

教師還可以在開展識字教學時，鼓勵學生發揮自己的想象力，進行創造性識字。比如在區分和學習“渴”和“喝”時，教師就可以引導學生自己根據兩個漢字的特點和其代表的意義創作成兒歌。有的學生通過想象，編成順口溜：口渴要喝水，渴是三點水，喝是口字旁，需要張開嘴。采用這種趣味性的識字教學，充分讓學生在識字的過程中，激發了濃厚的創造興趣，促進了學生全面發展，也保證了小學低年級識字教學的效率。

總的來說，學生的漢字識字水平對于學生的發展來說非常重要，在新時代的教育背景下，讓學生簡單熟悉漢字已經不能適應社會的發展要求了，更多的是需要教師積極開展趣味性識字教學，通過學生主觀能動性的發揮，培養出低年級學生的學習能力和對語文學習的愛好。所以在開展具體的小學語文低年級趣味識字教學的過程中，教師要積極更新教學觀念，以學生的發展為主要教學目標，在培養學生基礎知識的基礎上提高學生多方面素養，保證學生的全面發展，也可以提高整個小學語文識字教學效率。