新課改背景下小學語文閱讀教學改革策略分析

張曉君

（福建省漳州市第二實驗小學，福建漳州 363000）

引 言

作為一種極具文學特色的課程，語文作為中華民族傳統文化的載體，從發音識字到文章理解再到語言表達，無時無刻不發揮著作用[1]。而語文只有讀懂才能學好，這也就意味著閱讀占據著小學語文課堂的大部分時間。隨著新時代的發展和新課改的深入，語文閱讀教學不能僅僅拘泥于舊的教學方法，教師應結合時代的變化不斷進行創新，要更關注學生在實際生活中閱讀的具體應用，同時還要激發學生探究知識的興趣，培養其閱讀、理解、思維等多重能力。

一、現階段語文閱讀中存在哪些問題

（一）教師自身知識水平不足

“硬件強，才能干得好”，有了好的基礎才能授予別人知識。能有一個擁有高學歷高素質的教師來教授學生，學生得到的東西自然也就更多。因此，教師只有讀更多的書、學習更多關于閱讀方面的知識，才能促進學生的發展。

（二）沒有明確閱讀教學目標

教學目標是整個教學過程的指明燈，計劃的制訂關乎教學質量的好壞[2]。一個清晰條理的教學計劃可以更好地輔助教師傳授知識，實現教學要求。但是就現階段來看，大多數學校的語文教學缺少明確且有效的計劃，教師在教學中過于隨意，各個教師所授課程的進展也不一樣。這樣，教學任務也就難以完成，更不用說提升學生的閱讀能力了。

（三）忽視了培養學生閱讀方面的自主探究性

在傳統觀念中，教師的任務就是教學，學生的任務是接受和被賦予知識。這種模式下，學習過程變得枯燥，學生的自主性得不到培養，學生缺乏創新思維及探究學習的興趣。

（四）閱讀方式過于枯燥、刻板

目前，部分語文教師還是采用舊的、傳統的教學方式。就拿教案來說，教師雖然很認真地準備，但忽略了教學的實際情況，沒有考慮到學生的感受，這很可能就會影響學生在閱讀上的興趣，不利于提升學生的閱讀能力；再從教學方式來說，教師總是用同一種閱讀形式進行授課，不能舉一反三，長此以往，學生就容易產生厭倦心理。

（五）閱讀方式缺乏創新

從上述問題中，我們可以看出一個關鍵的問題，那就是“創新”。不管是在授課方式上，還是在備課過程中，傳統教學的方式都過于死板和封閉，沒有創造性的發展，僅拘泥于課堂的知識內容，調動不起學生閱讀的積極性，也鍛煉不了其自主學習的意識。

二、在新課改的要求下應采取的創新策略

（一）通過誦讀培養學生自主學習的能力

朗誦與閱讀二者缺一不可，只有擁有了正確的誦讀方式，才能讀好文章，理解文章的內涵[3]。活潑好動是小學生與生俱來的特點，據此，一方面，教師可以讓他們專注于朗讀，讓他們集中注意力，認真思索課本中的內容；把握文章大意，自主探究課后的相關問題。另一方面，誦讀可以更好地培養學生自主學習的能力，這也符合新課改下教師與學生轉換角色的要求。因此，教師應創造良好的誦讀環境，給學生提供更多的閱讀空間。具體方法可以采取全體學生誦讀、分小組誦讀、自己朗讀這三種不同方式，之后可以組織學生討論，分享研究成果，從而使學生在朗讀中感悟文章的意境，在閱讀中體會文章的深層內涵。

（二）營造良好的閱讀學習氛圍

由經驗總結得出，情景模擬教學是一種十分有效的教育方法，在很大程度上可以激發學生學習的積極性，使其快速地融入課堂的學習氛圍中，感悟文章的思想情感[4]。小學生受理解能力和認知能力的限制，需要在教師的引導下進行學習。因此，教師應根據每個學生不同的特點和興趣愛好，有針對性地進行具體的分析和教導，也可以引入一些與課堂內容有關的話題進行切入，輔助學生更好地融入課本情景。

例如，在講授《山雨》一課時，首先，教師可以在課前制作與“山雨”有關的PPT 或是小視頻，并在講授過程中進行演示，要求學生對“雨前——雨中——雨后”三種不同時段雨景的環境變化進行探究學習。其次，有感情地朗讀課文，達到聲、景、意三者的融合，使學生更好地感悟文章的含義和真實意境。

（三）對教學方式進行創新

閱讀本應是一個享受的過程，但從閱讀學習的問題可以看出，舊時的語文教學方式已經不適應學生現在的需求。沉悶的課堂、枯燥的學習、死板的教學方式都使學生學習的積極性一度走低，嚴重影響了學習效率。因此，教師不僅要改變傳統的教學觀念，還應在教學方式上創新，采用多樣化的閱讀教學方式，提高學生在閱讀學習上的主動性。語文是一門內容生動、情感復雜、意義深遠的學科，教師可以在課堂上利用PPT、小視頻或圖片進行教學，這種教學方式可以使學生快速進入文章意境，理解中心內涵。除此之外，教師可以組織學生分小組學習，通過各小組交流等活動方式，來活躍課堂氣氛。

例如，在教學《鯨》一課時，教師將學生分成不同的小組，讓學生從鯨的形體特點、進化過程、種類、生活習性等方面進行合作學習。為了調動學生參與合作的積極性，提高小組合作學習效率，教師可以讓學生在理解課文內容的基礎上，根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、表演家中的一個角色來匯報對課文內容的理解和感悟。教師還應給予學生更多的時間進行自學閱讀，并引導學生發現問題、探索問題，從而達到轉換主客體角色的目的。同時，教師還應與匯報的同學進行交流，并根據展示情況，抓住關鍵詞句進行適時、適當的點撥。這樣，不僅能提高學生的閱讀水平，還能帶動學生創新思維的發展。

（四）鼓勵學生多進行有益的課外閱讀活動

要培養學生好的閱讀學習習慣，不能只依靠于課堂上的文章閱讀，畢竟語文課本里面的閱讀量只是很小的一部分。在語文教學中，教師應慢慢培養學生愛好閱讀的興趣，不拘泥于課本，要多讀課外讀本。具體方法教師可以采取以下幾點：第一，把課堂的閱讀教學內容向課外延伸，如教完《蟋蟀的住宅》后，引導學生讀《昆蟲記》；教完《卡羅納》后，引導學生讀《愛的教育》；教完《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》等。第二，教師可以在課后布置一些不重的閱讀作業，如每天睡前閱讀一篇優秀的文章，家長在這一過程中也可以進行監督。第三，教師可以組織和帶領學生參加一些課外閱讀活動，加強學生對閱讀的熱愛。總而言之，閱讀能力不是一朝一夕就可以得來的，它需要長期的堅持，在這個過程中，教師應保持足夠的耐心。

結 語

總體來說，閱讀對小學語文學習來說尤為重要。教師應在新課改的基礎上，積極調整授課內容，并聯系教學所發現的問題，努力尋找解決策略，不斷創新。這種教學方式不僅能提升小學語文的教學質量，更有利于提高學生的閱讀效率，并為他們未來的語文學習打好基礎，使之受益終身。