農村小學語文教學中讀寫結合模式探究

陳碧云

（廣東省廣州市從化區溫泉鎮石海小學，廣東廣州 510970）

引 言

在農村小學語文教學中實施讀寫結合的教學模式，需要加強對教學方式改革的重視，在閱讀教學中要適當地引入寫作內容，形成新型的教學模式，以適應農村教學改革的需要，激發學生的學習興趣，增強學生的語文素養。

一、農村小學語文課程中開展讀寫結合教學模式的重要性

在小學語文教學中教師對讀寫教學進行有效結合，需結合農村地區學校的實際情況，結合各種教學資源，開發和創新教學模式。通過對語文課堂教學內容的有效整合，對學生語文讀寫的有效結合，提高學生的閱讀效率，培養學生良好的閱讀習慣，有效適應新課程改革的發展趨勢，發揮學生的主體作用，提高學生對語文課程的自主學習能力，培養學生的語文素質，實現語文課堂教學的順利進行。

（一）有利于促進學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能有效激發學生的學習動力，充分提高學生的學習積極性，提高學生自身的學習效率。通過在農村小學語文教學中創新讀寫結合模式，根據學生的具體情況，對學生的閱讀和寫作能力進行分析，形成新型的教學模式，促進教師教學效率的提高，實現語文課程教學的順利實施[1]。

（二）有利于適應新課程改革的教學需要

寫作與閱讀是人類傳承知識文化的重要方式，也是人們日常生活中溝通和交流的重要途徑。通過在語文教學中培養學生的寫作和閱讀能力，可以有效提高語文教學效率，實現對學生的高效培養。通過不斷改進和完善小學語文教學模式，積極適應社會發展的需要，以引導的方式讓學生自主學習，充分發揮學生課堂學習的能動性，讓學生通過閱讀，積累寫作素材，在寫作過程中有效練習各種寫作技巧，從而提高學生的寫作能力，促進學生個人素養的發展[2]。

二、農村小學語文教學中讀寫結合的教學現狀

（一）在教學中教師不重視讀寫結合模式的有效實施

在農村語文教學中，教師作為課堂教學的主要負責人，也是培養學生語文素養的重要引導者，在小學教育中對學生的學習具有不可忽視的影響。但是在當前的教學中很多教師對讀寫結合模式的實施不夠重視，有的教師由于自身受傳統教學模式的影響，在教學中只重視對學生閱讀和寫作的單方面教學，而忽視了語文閱讀與寫作之間的聯系，不認可讀寫結合模式，認為會影響學生的實際學習，沒有根據學生的具體特點改革教學模式，使教學方式不能滿足學生的學習需求，從而不能有效地提高教學效率，也嚴重影響了對學生語文素養的培養。

（二）在農村語文教學中教師的教學能力還有待提高

隨著教育改革的發展，教師在語文教學中不僅要傳授給學生各種知識，還要積極創新教學策略，開展各種教學模式，提高教學質量。但由于受教學環境的影響，很多農村語文教師的教學能力還有待提高，自身的教學經驗不足，無法根據實際教學情況進行讀寫模式的有效改革。部分教師依然采用過去的教學模式，也有的教師即使實施了讀寫結合的模式，也只是進行了簡單的轉變，沒有徹底地改革，再加上農村地區教學資源的不足，更是影響了學生的學習效率，不利于學生的發展。

三、農村小學語文教學中讀寫結合模式的探究

（一）明確課堂教學目標，轉變教學觀念

在小學教學中對語文教學實施讀寫結合模式，能有效加強學生在閱讀與寫作兩個方面的聯系，形成對閱讀能力與寫作能力的有效互補，提高學生的語文學習效率，促進學生綜合素養的提升。因此，教師需要加強對語文教學中讀寫結合模式的重視，根據學生的實際情況，明確語文教學目標，轉變傳統的教學觀念，提高自身的教學能力。

例如，學習部編版《要下雨了》一課時，教師要將教學目標具體到讓學生有感情地朗讀課文，在讀懂課文的基礎上，體會作者的思想感情，激發學生對大自然的熱愛之情，并結合自己的生活見識進行仿寫。在新的教學理念下，學生通過自主閱讀、合作學習，體會到了文章的思想感情，不僅掌握了閱讀教學內容，還提高了自身的寫作能力。

（二）利用語文教材內容，創設教學情境

在學校教育中良好的教學氛圍是進行教育教學的重要基礎，對學生的學習效率能形成潛移默化的影響。因此，在農村語文教學中，教師需要對教材內容進行有效的分析，結合農村地區的教學環境，充分開發農村小學的教學資源，營造良好的學習氛圍，促進學生綜合素養的提升。在語文教學中，教師可根據語文教材內容，創設教學情境，結合多媒體技術，營造良好的教學氛圍，提高學生對讀寫結合模式的參與度，從而提高學生的寫作與閱讀能力[3]。

例如，在學習部編版一年級語文《荷葉圓圓》一課時，教師根據教學內容，帶領學生朗讀課文，讓學生根據自己的閱讀理解，仿照課文中的句子“荷葉圓圓的、綠綠的”引導學生進行句式仿寫訓練，展開聯想和想象，使其漸漸進入創作佳境；也可以利用多媒體技術在課堂上展示課文中的情境，有利于調動學生的生活經驗，引導學生發揮自身的想象力，提高自身的思維能力和語文素養。

（三）組織讀寫結合活動，引導學生學習

在小學語文教學中，教師可以根據教學需要，組織語文讀寫結合模式的各種教學活動。在課堂上教師可以根據學生的學習能力，組織學生進行閱讀和寫作，引導學生進行閱讀與寫作的融合，實現對語文教學的有效改革。

例如，在學習部編版一年級語文《小猴子下山》一課時，教師可以根據課文內容進行教學引導，讓學生進行自主閱讀，然后要求學生在分析句式后，能用上本節課積累的詞語，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，可以以填空的方式呈現，并提供圖片，為學生提供仿寫環境，讓學生寫出短小精彩的段落，從而形成有效的教學模式，實現語文課堂的教學目標。

結 語

綜上所述，在農村小學語文教學中積極探究讀寫結合模式，需要明確課堂教學目標，轉變教學觀念，利用語文教材內容，創設教學情境，組織讀寫結合活動，引導學生自主學習，從而不斷提高學生的閱讀與寫作能力，培養學生的語文素養。