探究合作學習模式在小學語文教學中的運用

周 菲

(江西省上饒市余干縣古埠鎮(zhèn)中心小學 江西 余干 335100)

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。合作學習的優(yōu)點是：它能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，應該從以下方面著手。

1.合作學習的意義

合作學習可以使學生互相啟發(fā)，充分發(fā)揮集體智慧。在合作交流過程中，學生的不同見解，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。通過合作交流，使認識趨于完整、結果趨于完美。合作學習，可為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會；學優(yōu)生在幫助他人的過程中，使自己的知識條理化，提高語言表達能力、邏輯思維能力，思維更加深刻；中等生在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各個層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，都能享受到成功的喜悅。合作學習在增加學生的交往，促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

2.合作學習的形式

在討論問題的難度大于同桌合作的能力，卻又小于小組合力時，可進行小組合作。分組時，老師要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素，按照“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生進行分組。每組人數以6―8人為宜，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色。

如：在識字教學中，我們采用小組合作學習。識字“趣”為先，根據我所教班級的實際班容量比較大，每班都要達到六十人以上，為此在教學中，我們主要以小組學習為主，這樣把大班額小班化，充分提高課堂的高效。在學生初讀課文的基礎上，在課文中圈出課后我會認的生字，組長帶領組員識字，組長指字，組員認字，要說出識字的方法，識字方法是在平時的學習中積累的，如：加一加兩個熟字合成一個生字，“月+生是勝，火+山是燦”；減一減就是熟字減去一部分就是新字，“秧―禾是央，校-木是交”；換偏旁就是熟字去掉偏旁換上新的偏旁就是新字，“娃―蛙、傳―轉”；猜字謎，把字編成謎語讓同學來猜，“一個字，兩個口，下面還有一條狗{哭}”，還可以編故事，編兒歌，只要是孩子們喜歡的能把自己住的都可以。學生識字后并給生字組詞，學完后組長考組員的學習情況，為了平等組員也要考組長。學生在組長的帶領下積極的學習，教師在這過程中了解情況，幫扶差一些的小組，孩子們學習的性質特別的高，孩子們說就愛上識字課。

3.實施合作學習的注意點

3.1 保證合作交流的有效性。合作學習旨在活躍學生思維，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。因此，教師應加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，并及時監(jiān)控，以保證合作交流的有效性。千萬不能為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫。

3.2 不能讓少數人“壟斷”。剛開始時，學生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論讓少數人“壟斷”了。

3.3 不能把個人意志強加于人。合作學習的意義在于吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門。但是，合作學習的結果有時不一定能夠取得共同意見。因此，不能把個人意志強加于人。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性，提高學習能力等方面起著積極的作用。就小組合作學習來說，有很多問題需要人們進行深入的研究。

結語

合作學習的有效性是指學生在合作的狀態(tài)之下，相互協作克服困難，以達到共同進步的目的。為了讓合作學習有效性在語文課堂中得到真實的發(fā)揮，需要認清當前出現的課堂秩序較差、教師定位不準確、學生主導能力有限等問題，以建立和諧有序的課堂秩序為前提，積極的提高教師的設計合作水平和學生自主合作的能力，以使學生在語文課堂之中綜合素質有顯著的提升。