農(nóng)村小學本地學生成績偏低的原因分析及對策

?王海廷 鐘啟鋒

近年來，我們堅持鄧小平同志“三個面向”的教育戰(zhàn)略思想，以“三個代表”重要思想為指導，進一步推進教育教學改革進程，全區(qū)小學教師隊伍建設取得了長足的進步，教育教學質(zhì)量不斷攀升。但同時，當前我區(qū)農(nóng)村小學本地學生成績偏低，必須引起高度重視。

一、原因分析

造成農(nóng)村中小學教學質(zhì)量水平不高的原因是多方面的，既有主觀的，也有客觀的；既有學校內(nèi)部的原因，也有社會環(huán)境的影響。綜合起來，主要有以下幾個方面的原因。

(一)擇校就讀，農(nóng)村學校規(guī)模日益萎縮 隨著人民生活水平的提高，隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，人們對孩子的成長欲望提升，覺得農(nóng)村小學教育相對落后，希望自己的子女從小就能夠獲得更好的教育，因而造成擇校就讀的現(xiàn)象。部分家長到城市購置住房，將子女轉(zhuǎn)入城市就讀。剩下的是觀念和智力相對偏低的貧困家庭子女以及不夠重視教育的家庭子女。

(二)家長文化程度的差異 通過我們下發(fā)的941份調(diào)查問卷表統(tǒng)計情況表明：我鎮(zhèn)學齡少兒的家長文化程度非常低，其中父母是小學文化程度的占38.2%，初中文化程度的占51.8%，高中或高中以上學歷的僅占9.97%。由于文化劣勢無力指導，較多的發(fā)生對子女的學習聽任自便的情況，即使對子女有進行學習督促，也常遭子女的冷淡。

(三)留守兒童眾多，孩子缺少必要的輔導、監(jiān)督 由于農(nóng)村小學的孩子大多是留守兒童，父母為了彌補情感上對孩子的缺失，對孩子的要求百依百順。祖輩的溺愛，導致學生動手能力低下，個個都變成“小皇帝”“小公主”。

二、解決的對策

造成學生學習能力低下的原因是多方面的，要解決這些問題，筆者認為可以從以下方面入手。

(一)建立教師在一定區(qū)域內(nèi)的合理流動機制 從長遠角度來看，教師合理流動制度，對于基礎教育質(zhì)量提高和整個民族素質(zhì)的提升具有重要意義，它可以打破重點和非重點學校的劃分，實現(xiàn)人力資源的重新配置和優(yōu)秀教師資源的共享，使各校師資力量趨于平衡，縮小教育差異，對于改善弱勢學校的教育質(zhì)量，推進一定區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展和教育公平具有重要作用；對于學校來說，它給學校帶來新的辦學理念和教學方法，有利于學校的發(fā)展；它能夠增強教師之間的交流，使教師保持教育工作的新鮮感，克服職業(yè)倦怠，并在新的學校謀求新的發(fā)展，更加認真努力工作，不斷學習充實自己，提高教學質(zhì)量，從而激發(fā)工作熱情，發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于教師的專業(yè)發(fā)展及整體教師隊伍素質(zhì)的提高。

(二)加強教師培訓工作，招錄一些術(shù)科專業(yè)教師 招錄科學、美術(shù)、音樂、心理學等教師，以促進素質(zhì)教育的順利開展。實施“義務教育階段農(nóng)村教師專業(yè)能力提升工程”，加強對音、體、美、小學英語等緊缺學科農(nóng)村教師的專項培訓，提高教師培訓的普惠性；大力建設為義務教育階段農(nóng)村教師共享、免費的教學資源庫，豐富教師培訓的網(wǎng)絡資源，加強農(nóng)村教師的遠程培訓，使他們的素質(zhì)得以提高，適應素質(zhì)教育、教學改革的形式，能夠真正的將國家教育改革的措施落實到教學中。

(三)家庭因素矯治

1.進行家長“補償教育”。應該開展各種形式的活動，讓那些曾經(jīng)由于各種原因而不能接受中、高等教育的家長能繼續(xù)學習，提高自己的文化知識水平和素養(yǎng)。

2.提倡“終身教育”。文憑是死的，但知識的更新卻是日新月異的，“活到老，學到老”，家長應樹立終身學習的觀念，這樣才能避免知識的陳舊和遺忘。

3.學校要加強與家長的合作，通過家長聯(lián)系冊、家長問卷表、家訪等方式，詳細了解學生的情況，針對粗暴型、溺愛型、威嚴型、放任型四種類型的家長，給予指導，幫助家長采用正確的方式，對子女進行教育。如對溺愛型的家長要指導他們了解溺愛的危險性，教給他們看待孩子要一分為二，嚴愛相濟，要注意把握“關(guān)愛”的程度，既不過剩，又不缺失。對放任型的家長要指導他們對孩子的教育要加強責任心，指導家長要在平時注意自己的言行，多鼓勵多關(guān)愛孩子，增加與孩子溝通和交流的次數(shù)，使教育真正落實到位。

(四)加強課堂管理是提高學生學習能力的關(guān)鍵 把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生學習能力的主渠道。一是提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權(quán)，才能真正處于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。二是提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。農(nóng)村孩子膽小、怕事、不敢表現(xiàn)，教師應盡可能的創(chuàng)造讓學生表現(xiàn)的機會，增強其信心，鍛煉其能力。三是創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。四是提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。農(nóng)村小學要因地制宜地開設好實踐類課程，積極組織學生參加各種社會實踐活動，提高學生動手能力。

總而言之，基礎教育不扎實，教育的發(fā)展就只能變成一句空洞的口號。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展打下堅實的基礎，才能推動農(nóng)村教育的發(fā)展，從而推動全民素質(zhì)教育的發(fā)展，為我國經(jīng)濟的高速發(fā)展奠定堅實的基礎。