巧用“三問”，提高品德課堂的實效性

?梁月群

一、適時設問，在思考中激發興趣

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在教學中，教師可根據教學內容，依據教學目標，圍繞教學重難點進行有目的、有趣味、有啟發性、有層次的設問，激發學生學習、探究的興趣和欲望。

如《火藥加快了人類前進的腳步》一課導入時，教師巧妙地聯系古代的神話故事以及現代的天宮二號發射等事件共同創設情境，進行了如下設計：

情境一你知道：“嫦娥奔月”的故事嗎?為了不讓逢蒙得到仙藥，嫦娥依依不舍地飛向了月亮。月宮里的嫦娥孤獨、寂寞，可是現在，你瞧，嫦娥正在月宮里盡情歡歌呢！(出示嫦娥在月宮中歡歌圖)

問題1：你知道這是為什么嗎？

情境二：播放視頻，重溫天宮神舟發射成功時那激動人心的時刻。

問題2：看了天宮二號與神舟十一號發射成功的小視頻，你有什么感受？

問題3：你知道神舟發射成功跟古人的哪項發明有關？

以上導入情境的精心設計，把嫦娥奔月和嫦娥天宮歡歌進行對比設置懸念，神話傳說及現代航天事業的傲人成績連在一起，采用層級設問，引導學生發現問題，分析問題，讓學生感受火藥對我國航天事業發展的促進作用，激起學生認識火藥、探究火藥的興趣。

二、及時追問，在深思中探究感悟

所謂“追問”，是指在學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二度提問”。品德課堂中“追問”的意義在于為學生搭設思維跳板，促進他們深入探究，突破重點、難點，以獲得積極的情感體驗和人生啟迪。

(一)在思維缺需處追問 孔子云：不憤不啟，不悱不發。追問也是這個道理，否則引不起學生的關注。所以，教師一定要把握好追問的最好切入點，這樣才能達到“風乍起，吹皺一池春水”，使追問的效率大大提高。

如教學《火藥加快了人類前進的腳步》一課時，學生閱讀教科書第17頁第二段，了解火藥發明的故事。此時，有學生一臉不解地問為什么要煉丹。其實，了解科學發明與迷信的復雜關系是學生難以了解的，于是，教師及時捕捉生成，追問：

1.丹藥真的可以使人長生不老嗎？

2.為何代代帝王都要拜大師求丹藥？

3.僅僅靠偶然發生的事故是否可以產生真正的發明？

三個問題的及時追問，讓學生初步了解吃丹藥可以讓人長生不老是迷信活動，而在漫長的煉丹史中，也有不少煉丹師曾為此喪生。這樣的追問，讓學生初步了解科學與迷信的復雜關系。同時也知道火藥是我國古代勞動人民的一項偉大發明，萌發民族自豪感。

可見，追問這把使課堂教學進入佳境的梯子能適時搭好，學生就會更上一層樓，眼界將更開闊，思維將更活躍。有效的追問，是實現這一目標的有力保障。

(二)在深度匱乏處追問 新課程標準明確指出：學習方式的轉變，意味著必須關注學生的學習過程。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優越性。由于學生的知識經驗儲備有限，他們的思考往往是不夠全面的。這時，只要教師稍加引導，學生的思考就會走向深入。

如教學《罪惡的戰爭》一課，在“深感鴉片的危害之深”這環節中，學生閱讀教科書第56頁關于鴉片來源及危害的圖文資料后，知道毒品毒害人的身體，使清政府更加腐敗等巨大危害。但是學生沒有走向更深入的思考，此時，教師出現資料：英國第一任印度總督哈斯丁斯在1773年的宣稱：“鴉片不是生活必需品，而是一種有害的奢侈品，除僅僅為對外貿易的目的外，它是不被容許的，明智的政府應該嚴格地限制鴉片的國內消耗。”接著追問：

英國商人明明知道鴉片的毒害，為什么把在英國禁吸的鴉片偷運到中國，誘使中國人吸食？

這說明了什么？

兩個問題逐一拋出，一石激起千層浪，學生在討論交流的過程中，更深刻地知道西方殖民者蓄謀已久的企圖；知道1840年我國在那場罪惡戰爭中所遭受的欺凌和所蒙受的恥辱，激發強烈的愛國主義情感，振奮民族意識。追問的過程，正是引領學生由不知到知的過程，從知之不多到知之更多的過程，學生在逐步的深思中探究感悟，喚醒其情感。

追問不僅是課堂預設和生成的重新建構，而且是強化課堂教學效果的關鍵。但應牢牢把握的是應關注學生學習過程，指向思維的過程；應注重思維含量，指向思維的深度。

“行是知之路，學非問不明”，只有創設良好的問題情境，運用設問、追問、反問等手段設計巧妙的、有效的問題，才能更好地提高品德課堂品質，提升學生的思維品德和道德素養，努力實現高效課堂。