淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“教學(xué)等待”

陳陸萍

（江蘇省南通市五山小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

教學(xué)等待行為是對一些接受能力相對較弱、對接觸新知識迷茫、由于心理膽怯不敢回答教師問題的學(xué)生一種無言的鼓勵，它能夠有效地化解學(xué)生對知識重難點的困惑，同時也有助于新課程教育教學(xué)目標(biāo)的達成[1]。因此，學(xué)會等待與把握時機是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的必要教育方式。

一、“教學(xué)等待”的內(nèi)涵

“等待”在百度漢語詞典中解釋為不立即行動，等待所期望的人、事物或情況的出現(xiàn)。“教學(xué)等待”是教師的一種修養(yǎng)，是教師愛心的體現(xiàn)，是師生間情感交融的堅實橋梁。美國心理學(xué)家羅伊提出，在課堂教學(xué)中，從教師提出問題后到學(xué)生回答問題前，教師應(yīng)進行適宜的等待；在學(xué)生回答完問題后，教師在對該生的想法作出回應(yīng)前，也需要進行適宜的等待。本文所討論的小學(xué)教育課堂中的“教學(xué)等待”，不是說教師在提出問題后不能采取任何行動，而是指在學(xué)生疑難時、出錯時、思考發(fā)言時伴隨的積極且極有意義的相關(guān)教學(xué)行為。

二、“教學(xué)等待”存在的問題及原因分析

在我國的教育教學(xué)模式中，“等待教育”主要存在以下幾方面的問題。

（一）學(xué)生思考不等待

在實際的教育教學(xué)過程中，教師在提出問題后，一般不會留足夠的時間來等待學(xué)生的思考和回答，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因國家規(guī)定的小學(xué)教育課程內(nèi)容有語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂和美術(shù)）、健康、法制、信息技術(shù)和綜合實踐等，可謂面面俱到。在課程內(nèi)容較多的情況下，教師要對學(xué)期的教學(xué)課程內(nèi)容進行合理的劃分、計劃編制和安排（固定課時/學(xué)期，40分鐘/課時）。在課程教學(xué)進度相對較緊的情況下，教師在課堂教學(xué)中無法將短暫的課堂時間花費在幾個落后生身上。所以，很多教師遇到回答錯誤的學(xué)生，不會給其更多的時間思考，而是直接糾正并給予其正確答案，甚至有些教師會直接另請他人來回答問題。

（二）自主學(xué)習(xí)不等待

新時代背景下的教育提倡高效課堂（特別是小學(xué)教育），筆者所在學(xué)校的教師上課更是嚴(yán)格踐行十二字方針“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”。教師在授課時更注重“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的原則，所以在課堂上經(jīng)常能見到學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組討論、合組學(xué)習(xí)、自主探究……但是教師在組織學(xué)生活動的過程中相對過于注重教學(xué)形式，沒有對小組內(nèi)各成員進行合理的分工與安排，討論交流都是讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進行展示，而那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則很少有表達的機會，其綜合能力無法得到鍛煉和提高。

（三）學(xué)生反饋不等待

教學(xué)中的不等待還表現(xiàn)在教師對學(xué)生回答問題的反饋上。通常在每堂課結(jié)束后，教師都會問：“今天這節(jié)課大家學(xué)會了什么？還有什么疑惑的地方嗎？”這時，全班學(xué)生幾乎異口同聲地說：“沒有。”試問，真的所有問題都解決了嗎？大家都沒疑惑了嗎？知識點都掌握了嗎？顯而易見，不可能。

“教學(xué)不等待”的影響因素有很多，雖然地方發(fā)布的《關(guān)于實施教育部〈小學(xué)管理規(guī)程〉的意見》 中明確規(guī)定，每班人數(shù)不得超過45人。但由于地方生源的情況不同，或多或少班級會有學(xué)生超員的現(xiàn)象，然而教師不可能全面地照顧到每位學(xué)生。另外，因教學(xué)進度的安排比較緊張，教師也不得不在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生只能適應(yīng)各教師的教學(xué)模式。

三、針對“教學(xué)不等待”現(xiàn)象的幾點建議

在新課程改革日漸深入的情況下，越來越注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體性，因此教師也需要努力改變課堂中“教學(xué)不等待”的現(xiàn)象。

（一）承認學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性

素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是不斷地提高學(xué)生的主體意識和探究能力。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該承認學(xué)生的主體地位，絕不能為了追求課堂表面的完美，而對涉及的知識一帶而過，最終學(xué)生還是一頭霧水。

例如，在教學(xué)三年級上冊《找規(guī)律——間隔排列》一課時，主要概括了兩種規(guī)律：排成一行：首尾相同，開頭物體比中間物體多1。首尾不同，兩種物體的個數(shù)相等。圍成一周：兩種物體的個數(shù)相等，圍成一周的規(guī)律是本節(jié)課的拓展。在發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律時，筆者通過課件進行動態(tài)展示，試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時只有一小部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，筆者立即將規(guī)律一帶而過進行了總結(jié)。由于該知識本來就屬于拓展性的知識，理解起來有些難度，筆者沒有對其進行反復(fù)強調(diào)，反而一帶而過，導(dǎo)致在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了類似的習(xí)題，沒有一個學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出來。看似教學(xué)環(huán)節(jié)完整的課堂，學(xué)生對于知識的把握卻不完整。

（二）合理安排小組，提倡分工合作

在教學(xué)過程中，學(xué)生之間通過自己的合作交流得到的知識，比教師直接講授更容易接受。課堂教學(xué)也提倡這樣的學(xué)習(xí)方式，只是教師在組織活動時，不應(yīng)該只注重交流的形式，否則將會毫無意義，仍會出現(xiàn)“不會的學(xué)生仍然不會”的現(xiàn)象。

筆者在學(xué)習(xí)時看過一位教師是這樣處理的：將每組的四個孩子分為ABCD四個等級。A同學(xué)在學(xué)習(xí)上稍微弱一點，小組討論的時候A先發(fā)表自己的觀點；B同學(xué)是成績一般的學(xué)生，他負責(zé)對A的觀點進行補充；C同學(xué)在學(xué)習(xí)上處于中上游的水平，負責(zé)記錄；D同學(xué)是學(xué)習(xí)最好的，他負責(zé)對問題進行總結(jié)，并指派組員回答問題。這樣的安排能有效地避免合作交流的機會只是學(xué)優(yōu)生的“舞臺”，讓每位學(xué)生都能參與其中，感受到自己的價值。

（三）重視學(xué)生的差異，等待與教學(xué)相伴

筆者曾經(jīng)在教學(xué)《乘數(shù)末尾有0的乘法和兩步實際問題練習(xí)》一課時，遇到這樣一道題：已知一件毛衣140元，一件大衣的價錢是一件毛衣的3倍，求5件大衣多少錢？在備課過程中，筆者根據(jù)教參認為此題只有兩種解答方法：一種是先求出一件大衣的價錢，再求出5件大衣的價錢；另一種是先求5件大衣的價錢相當(dāng)于幾件毛衣的價錢。筆者并沒有考慮其他的方法。

但是在具體的教學(xué)過程中，一位平時學(xué)習(xí)成績并不理想的學(xué)生提出了其他方法，他認為：一件大衣的價錢是一件毛衣價錢的3倍，所以5件大衣的價錢也是5件毛衣價錢的3倍，因此可以先算出5件毛衣的價錢再乘3，就可以算出5件大衣的價錢。他在表達的時候可能不是那么流利，但是最后在教師與學(xué)生的期待之下，他終于完整地表達出了自己的想法。筆者當(dāng)時聽到這個方法后眼前一亮，多好的想法啊！因此，教師要大膽地把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上盡情地表達自己學(xué)習(xí)的所思所想。

結(jié) 語

教育需要等待，等待是學(xué)生自我反省、自我判斷、自我提高的過程，也是教師的一種行為修養(yǎng)，是賞識學(xué)生的一種方法，更是教師愛心的體現(xiàn)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕_步等一等，傾聽孩子的心聲，尊重孩子的想法，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。只有這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，才能成為學(xué)生真正需要、喜愛、有活力的課堂。