克服朗讀弊病 提升朗讀質(zhì)量

趙紅梅

（江蘇省鹽城市響水縣黃圩中心小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

朗讀是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要任務(wù)之一，它是把精彩的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效途徑[1]。有效的朗讀是學(xué)生與教師、與課文之間良好對話的過程，能夠有效地促進(jìn)三方之間的互動。但是，在實際的語文教學(xué)過程中，大部分教師使朗讀“功利化”，過分偏重于學(xué)生死記硬背和好詞積累，而對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的漏字添字、吼讀唱讀、讀速不當(dāng)?shù)葐栴}視而不見，或輕描淡寫地略過。殊不知，這些問題會阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以，教師應(yīng)結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行有目的、有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的思想情感，使他們合理地使用朗讀的語速和語調(diào)，開展正確的朗讀，提升課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、幫助學(xué)生克服朗讀中漏字添字的弊病，提高朗讀的 準(zhǔn)確性

小學(xué)生在朗讀課文時，最常見的弊病是漏字、添字。部分教師簡單地認(rèn)為出現(xiàn)這一問題的原因是學(xué)生在朗讀的過程中沒有仔細(xì)認(rèn)真地看課文，于是就要求他們指著課文朗讀，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“指讀”的壞習(xí)慣。其實，造成這一問題的根本原因有三個方面：（1）學(xué)生讀書時，沒有集中注意力；（2）學(xué)生語感較差；（3）朗讀練習(xí)量不足。

那么，如何幫助學(xué)生克服“漏字添字”的弊病呢？第一，要讓學(xué)生逐步學(xué)會并堅持進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，用充足的時間自讀課文，避免課中時間倉促導(dǎo)致學(xué)生緊張。第二，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，提醒他們認(rèn)真聽其他同學(xué)的朗讀，并與自己進(jìn)行比較，找出自己或他人的不足，但不要打斷別人，要學(xué)會尊重同學(xué)。第三，開展點(diǎn)評活動，實現(xiàn)互幫互助、互學(xué)互促，讓學(xué)生相互討論、比對，讓學(xué)生以其他同學(xué)的朗讀為“鏡子”，對照和反思自己的朗讀，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。第四，克服讀書時不能集中注意力、不能專心看課文的問題。筆者利用學(xué)習(xí)小組輪流讀并開展品評活動的方式，促進(jìn)學(xué)生集中注意力。筆者發(fā)現(xiàn)，品評活動時學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生在進(jìn)行品評時，積極思考，使思維處于專注狀態(tài)，聽得非常專心，且注意力集中；學(xué)生評價他人朗讀時，又使語言組織能力、表達(dá)能力得到鍛煉，通過品評朗讀能很好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣。無論學(xué)生個體還是群體，當(dāng)他們朗讀課文后，我們都應(yīng)組織學(xué)生開展品評活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、用心讀的習(xí)慣，大大減少漏字添字的現(xiàn)象。

二、幫助學(xué)生克服朗讀中吼讀唱讀的弊病，提高朗讀的 藝術(shù)性

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生集體朗讀時，部分學(xué)生存在吼讀唱讀的弊病。究其原因，一、二年級時部分教師為了強(qiáng)調(diào)語音和語速，故意將閱讀速度放慢，對學(xué)生進(jìn)行一字一頓的指導(dǎo)和糾錯；還有部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一味要求學(xué)生讀書聲音洪亮，導(dǎo)致學(xué)生在集體齊讀時聲嘶力竭，形成吼讀的不良習(xí)慣。這種做法既破壞了語文文本的可讀性，又傷害了學(xué)生的身體。

第一，語文教師應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)思想，從一、二年級開始杜絕拖腔拉調(diào)的課文朗讀法，發(fā)揮朗讀示范作用，為學(xué)生正確示范朗讀，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象即刻糾正。另外，教師應(yīng)充分利用隨教科書發(fā)放的光盤，要求學(xué)生每天堅持跟讀、模仿規(guī)范化讀法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)減少學(xué)生齊讀的次數(shù)，根據(jù)課文內(nèi)容采取指名讀、一對一賽讀等形式。

第二，引導(dǎo)學(xué)生體會讀書的關(guān)鍵，朗讀不在聲高，重點(diǎn)在于朗讀的情感。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地使用語言的輕重、變化、長短與停頓，構(gòu)成抑揚(yáng)頓挫的節(jié)律，讀出令人心醉、動情的效果，避免吼讀唱讀。例如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時，筆者讓學(xué)生初讀第一自然段，很多學(xué)生讀得高亢，但缺乏語調(diào)的變化。筆者沒有批評學(xué)生，而是耐心地引導(dǎo)他們思考：少先隊員此時此刻的心情如何？學(xué)生自己找出關(guān)鍵的、重點(diǎn)的語句“和煦的春風(fēng)，輕快的腳步”，從中體會愉悅的心情和蓬勃的朝氣。接下來，筆者讓學(xué)生將“邁著”“昂著頭，大步走”表演出來，體會課文中少先隊員愉快的心情；同時緊扣最后一句中“走”的停頓和句尾的“！”，讓學(xué)生充分感受少先隊員們的興致勃勃。這樣，通過對課文意境的表演、理解，學(xué)生很快讀出了輕快、有力的語氣，還提升了語感。

三、幫助學(xué)生克服朗讀中停頓不當(dāng)?shù)谋撞?，提升朗讀的 整體性

停頓指讀文章時詞語、語句之間的聲音或中斷或間隔。產(chǎn)生讀書停頓的主要原因有兩個方面：一是讀書者正常的換氣吸氣，也就是生理性停頓；二是按照語句的結(jié)構(gòu)或語句所表達(dá)的意思作出停頓。無論何種原因，都不應(yīng)“讀破”句子的意思。從實踐來看，小學(xué)生讀書時隨意停頓的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師應(yīng)如何幫助學(xué)生克服這一問題呢？

第一，加強(qiáng)示范。在讀一些較長的句子時，學(xué)生往往束手無策，教師必須進(jìn)行范讀引導(dǎo)。在進(jìn)行朗讀課文訓(xùn)練時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意一句話中的“大小”停頓?！按笸ｎD”指朗讀某個較長的句子時，主語與謂語之間停頓的時間稍長，動詞謂語與賓語之間的停頓也是如此，應(yīng)略長一些。“小停頓”指定語與主語中心語之間的停頓應(yīng)短一點(diǎn)，定語與賓語中心語之間的停頓、狀語與謂語中心語之間的停頓、謂語中心語與補(bǔ)語之間的停頓也應(yīng)短一點(diǎn)。需要注意的是，在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)向?qū)W生講解專業(yè)性術(shù)語，應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行模仿練習(xí)，但不要過分機(jī)械重復(fù)，否則，會導(dǎo)致學(xué)生把優(yōu)美的課文讀得干癟，毫無感情可言。例如，在《在大海中永生》一文中：“也許，奔騰不息的浪花/會把他的骨灰/送往/祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花/會把他的骨灰/送往/澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花/會把他的骨灰/送往/寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花/會把他的骨灰/送向/太平洋、印度洋、大西洋……”教師要指導(dǎo)學(xué)生“化長為短”，讓他們充分體會到主謂、謂賓之間的停頓。

第二，要加強(qiáng)比對。教師可以截取課文中有“歧義”的語句，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。例如，“我看到他哭了”，可理解為“我哭了”或“他哭了”，不同的停頓方法會產(chǎn)生不同的理解，讓學(xué)生體會停頓的作用，使他們逐步養(yǎng)成聯(lián)系課文理解，進(jìn)行正確停頓的習(xí)慣。

結(jié) 語

總之，提升學(xué)生的朗讀能力是一個漫長的過程，需要教師不斷地進(jìn)行指導(dǎo)，耐心地向?qū)W生做出正確的示范，讓學(xué)生真正掌握朗讀方法，使學(xué)生形成朗讀習(xí)慣，逐漸品味語文學(xué)習(xí)的魅力。