從科幻閱讀中培養學生的想象力

嚴楊英

（江蘇省啟東市永和小學，江蘇啟東 226200）

引 言

想象力是一種重要的思維品質。在小學語文閱讀教學中借助科幻文學作品，幫助學生激發想象力，尋找深化文學語言與思維開發的途徑能夠取得事半功倍的效果。著名心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學校，也是培養想象力的最有力手段。[1]”小學階段的閱讀指導要求教師對不同的閱讀材料進行靈活、多樣的選擇，科幻文學本身講述的是基于現實的不太可能發生的事件，彌補了傳統寫實性文學的短板。特別是在一些通俗易懂的科幻作品中，借助于豐富的想象與遐想，能夠帶領讀者從中感受到想象力的飛揚。

一、科幻閱讀的主題定位

科幻文學雖有現實生活經驗，但其仍是以幻想性思維來呈現的文學作品。如《海底兩萬里》，文中記錄了很多關于預言性、探索性的海底旅行知識，能夠讓讀者從中領悟到跨越現實的想象體驗。小學階段正是想象力培養的旺盛期，學生在展開科幻閱讀時需要明確主題，因此科幻閱讀課程指導要明確自身的定位，需要教師針對小學低、中、高年級的差異性來實現科幻主題的序列化。如星際戰爭、未來世界、進化變異、超級科技、時空穿梭等學生喜聞樂見的話題，都可以融入不同學段的科幻閱讀中。

同時，科幻閱讀的主題要保持關聯性，要突出“科幻”元素，教師要引領學生從閱讀中探尋“科幻”，激發科幻閱讀思維的多樣性。例如，蘇教版小學語文有《大海睡了》《海洋——21世紀的希望》《海底世界》等課程，這為學生了解海洋提供了便利。教師可以把凡爾納的海洋科幻三部曲《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》推薦給學生，指導學生從科幻閱讀中實現對相關主題的延伸。

二、科幻閱讀課程的整合

科幻閱讀課程的建設需要在民主、開放、科學的環境下進行，從而使學生能夠從不同的科幻作品中了解科幻世界，貫穿科幻閱讀主題。

一方面，應強調“以深帶廣”。考慮到當下課程結構的多樣性，教師在引入科幻閱讀主題的過程中，要注重文學作品的交叉、滲透與整合，要尊重學科自身的科學性，同時實現對課程的立體化整合。例如，在“海底世界”這一科幻主題的閱讀過程中，教師需要結合教材中的《海底世界》一文，使學生欣賞海底豐富而奇異的世界，解密海底的地貌特征，挖掘海底的各類動物、植物。同時，兼顧美術學科的特點，引導學生發揮想象力，用美術的方式來描繪心中的“海底世界”。如此一來，原本單一的語文閱讀就能夠與美術實現融合。

另一方面，“以廣求深”。科幻閱讀需要明確方向，教師在引領主題閱讀過程中要融入綜合性的實踐活動，強調學生對知識的應用。例如，在“海底世界”的主題閱讀中，我們還可以延伸相關的活動，如結合科幻電影《深淵》《深?？聃彙返扔耙曌髌?，讓學生了解海底的“驚險”。再通過凡爾納的《海底兩萬里》引出科學實驗活動，讓學生借助田螺來制作潛水艇，分析和了解科學原理。學者褚宏啟提出：“課程整合是目前培養核心素養的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養的提高。[2]”教師在科幻閱讀主題的整合過程中要打破單純的學科壁壘，給予學生更多、更全、更廣的知識空間。

三、科幻閱讀課程實踐

教師在整合科幻閱讀內容時，要突出對學生體驗、創新實踐的啟發，給予學生知識探究、自由想象的空間，讓學生能夠在閱讀過程中展開大膽的想象。一方面，在玩中體驗閱讀的樂趣。放飛學生想象的翅膀，需要教師在順應小學生心智發展規律的基礎上融入有趣、多樣的游戲活動，使小學生從游戲中體驗生命的精彩，感受科幻文學閱讀的知識內容，從讀、寫、畫、游戲中提升學生的閱讀積極性。要想將游戲活動融入科幻閱讀的實踐中，我們可以通過功能性游戲、模仿性游戲、建造類游戲等，將之與科幻閱讀材料相聯系。讓學生在文學閱讀中開發想象，并在參與制作中體驗科幻作品的魅力。另一方面，強調在學習中創造，激活學生的創意思維。美國教育學家杜威提出了“學中做、做中學”的教育思想，旨在倡導學生從實踐活動中去學習，從真實的體驗中去嘗試，實現知識與生活的聯系，達到知行合一?？苹弥黝}閱讀實踐教學就是要以培養學生的想象力為核心，鼓勵學生從科幻閱讀中去感受奇思妙想，動手創造發現新事物。

四、科幻閱讀課程的實施過程

（一）建科幻閱讀立體化體系

在“科幻閱讀”主題的建設與實施過程中，需要從橫向、縱向兩個方面來進行立體化構建。

在橫向方面，要關注科幻閱讀與其他課程的融合，特別是小學生的知識聯動性設計，特別是從不同學科的知識整合中來引領學生參與科幻閱讀，在科幻閱讀中增進學科知識的滲透與融合。在“科幻閱讀”主題的整合過程中，教師要打破單一學科知識的壁壘，利用學科整合來彌補分科教學的不足。例如，利用科幻電影欣賞來激發學生的科幻閱讀興趣，激活學生的創造性思維；利用科幻文學作品的閱讀來滲透寫作教學，讓學生創編科幻劇本，擴寫、續寫科幻故事；在科幻閱讀中融入美術手工，讓學生自己去設計人物形象；利用文本閱讀展開故事講演，創編科幻短劇。

在縱向方面，要兼顧小學生不同學段間的承接，體現科幻閱讀的層次性。知識本身具有較強的聯系性，考慮到學生不同學段知識層次的階段性，我們需要圍繞不同的學段制訂不同的科幻閱讀主題，并將科幻知識進行串聯，增進學生對舊知與新知的綜合應用。例如，低學段學生的科幻閱讀應以科普繪本為主，中學段學生應以科幻童話為主，高學段學生應以科幻小說為主，由此循序漸進地提升學生的科幻想象能力。

（二）銜接課堂內外，推進科幻閱讀深入展開

在科幻閱讀主題的實施過程中，既要突出課下的自主閱讀，還要強調課堂引導，促進課內外的整合閱讀。對于低學段，應以科普繪本的閱讀為主，倡導學生的自主閱讀，引領學生以科學為基礎展開豐富、合理的想象。科普是科幻文學的基準點，也是推進科學知識普及的重要途徑。如《蒲公英科學繪本系列》《神奇校車》《最美的科普》《四季時鐘系列》《妙趣科學立體翻翻書》等，都是低段學生喜聞樂見的科幻讀物。對于中學段，應強調跨學科的知識整合閱讀，可以從某一主題閱讀入手，引領學生立足科學世界，解讀科學概念，并融入其他美術、手工等知識，讓學生在觀察、發現、動手的過程中去想象、去創造。對于高學段，應以科幻創作為指導，促進讀與寫的融合。用廣泛的閱讀來拓展學生的寫作視野，以讀促寫，激發學生的創作熱情。

結 語

總之，科幻閱讀活動的開展既普及了科學知識，又提升了學生的科學素養，更讓學生展開了想象的空間?？苹瞄喿x順應了小學生天真、無畏的童心，也為學生打開想象的大門提供了契機。