基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式

馮瓊玉

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)華中師大安寧附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅蘭州 730070）

引 言

學(xué)校是由班級組成的，學(xué)校的教育活動(dòng)主要依靠班級，班級管理的好壞直接影響學(xué)校教育能力的高低。我們的教育不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)從多方面來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教會(huì)他們從多個(gè)角度思考問題。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。教師應(yīng)重點(diǎn)從班級管理出發(fā)，改變傳統(tǒng)的班級管理模式，引入自主化管理模式，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)及初中班級自主化管理模式簡述

核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)能力主要是指培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，讓學(xué)生具備應(yīng)對隨時(shí)變化的社會(huì)的能力，從而幫助學(xué)生健康成長。

而初中班級自主化管理模式是以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為管理目標(biāo)，根據(jù)初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，通過建構(gòu)起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”班級的理論及操作規(guī)程的管理模式，將班級管理變得自主化和科學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，從而使學(xué)生樹立正確的三觀和符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想。自主班級管理模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)[1]。

二、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)自我評價(jià)，注重能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)能力是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，不僅包括書本上所傳授的知識(shí)，還包括學(xué)生情感、態(tài)度、三觀等方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀，形成健康的心理與生理。傳統(tǒng)的班級管理模式是以學(xué)科教育為中心的，在這種模式下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績能夠跟上，上課認(rèn)真聽講，下課不打鬧即為較好的班級管理模范。班主任的主要工作就是協(xié)助各科教師探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，較少關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，尤其忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。而自主化管理模式則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必備法寶。

基于此，班主任可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組、小教師等，讓學(xué)生變成班級管理的主體，讓班級變成一個(gè)自主管理、科學(xué)管理的班級。班主任應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“自主”二字，讓學(xué)生成為自我管理的主體，班主任只是提供管理的方法，讓班級管理成為訓(xùn)練科學(xué)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的大舞臺(tái)。值得注意的是，學(xué)生在自我管理的過程中總會(huì)出現(xiàn)失誤，以及對自我認(rèn)識(shí)不夠清楚等問題，這時(shí)，班主任可以引入自我評價(jià)機(jī)制，要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并及時(shí)利用班集體對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，從而在以后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長避短，不斷提升核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)行自主管理，注重多元融合

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是管理的主體，學(xué)生是管理的客體。在這種模式下，教師對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制以學(xué)科綜合成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不重視對學(xué)生全面能力的評價(jià)，這不符合新課程改革以來的班級管理目標(biāo)。傳統(tǒng)的班級管理模式強(qiáng)調(diào)的是管住、治理，缺乏互動(dòng)、合作、引導(dǎo)等方面的發(fā)展。

班主任是班級管理的負(fù)責(zé)人，應(yīng)起到帶頭、引導(dǎo)的作用。班主任、各科教師、學(xué)生應(yīng)同時(shí)作為班級管理的主體，共同參與班級管理活動(dòng)。例如，班干部可以實(shí)行輪流制，每學(xué)期換一次；鼓勵(lì)學(xué)生在班級管理過程中遇到問題時(shí)，主動(dòng)與任課教師或者班主任交流，共同探討問題的解決辦法；班干部輪流值日，填寫班級管理日志，同時(shí)讓學(xué)生按學(xué)號輪流值日。此外，在三年的班干部換選中，班主任應(yīng)保證每位學(xué)生都參與到班干部的選拔中，保證每位學(xué)生都至少當(dāng)過一次班干部，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識(shí)。無規(guī)矩不成方圓，班級也應(yīng)有班級公約，班主任可以和學(xué)生共同制訂班級公約，讓每位學(xué)生提交一份班級公約，將自己對班級管理的辦法與想法寫進(jìn)去，然后全班進(jìn)行整合、討論，最后選出最適合本班級管理的班級公約。對于違反班級公約的學(xué)生，班主任可以要求其寫一篇日志，簡述事情發(fā)生的過程，以及對自身的反思；對于嚴(yán)重違反者，班主任應(yīng)重點(diǎn)提出，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，要求學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價(jià)、自我規(guī)劃，這樣有利于其朝著計(jì)劃的方向努力。在自主化班級管理過程中，學(xué)生自我約束力是重要因素，提高學(xué)生的自我約束力也是班級管理者的努力方向，是學(xué)生發(fā)展過程中必備的能力，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制中，班主任不應(yīng)局限于學(xué)科成績的高低，而應(yīng)采用多方面的評價(jià)指標(biāo)，如人緣、性格、個(gè)人能力等。多元化的評價(jià)指標(biāo)尊重了學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，不僅有利于培養(yǎng)全面人才，也有利于其實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）發(fā)揮育人功能，注重品格教育

品格教育主要是指在日常的班級管理活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生善良、真誠、勇敢、勤奮、開朗、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)，以加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，塑造其個(gè)人魅力。在傳統(tǒng)的班級管理過程中，教師通常以規(guī)范學(xué)生的日常行為為主要的教育內(nèi)容，同時(shí)還包括文明禮儀、民風(fēng)民俗、明辨是非、愛國誠信等方面的德育教育。但是，這些班級管理內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班主任還應(yīng)強(qiáng)化自主化班級管理模式，將學(xué)生作為管理的主體，讓學(xué)生在自主管理中增強(qiáng)自我約束力，不斷挖掘自身的潛能，使其充分認(rèn)識(shí)自我，了解自我，從而達(dá)到管理自我的目的，這對發(fā)展學(xué)生的品格有著很大的幫助。為了全面發(fā)展品格教育，加深品格教育，強(qiáng)化自主化班級管理模式，班主任可以從以下幾點(diǎn)入手。

第一，充分挖掘教材內(nèi)容中的育人價(jià)值，如思想品德教育中的愛國精神，歷史學(xué)科中歷史人物身上優(yōu)秀的品質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)學(xué)家堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)等，使學(xué)科教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，起到育人的功能。

第二，在教室的墻壁上、班主任樓的走廊中布置名言警句、英雄人物的事跡、學(xué)校的發(fā)展歷程；在教室的宣傳欄中設(shè)立目標(biāo)區(qū)域，讓學(xué)生將自己三年中最重要的目標(biāo)寫在便簽紙上，然后貼在黑板上，以此激勵(lì)學(xué)生。

第三，當(dāng)班級中出現(xiàn)不良傾向時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)召開主題班會(huì)，素材、案例的選擇盡量尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生作為主題班會(huì)開展的主體。

第四，多組織班級實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。第五，多組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如去敬老院看望老人、關(guān)注留守兒童、對垃圾進(jìn)行分類等，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而獲得相應(yīng)的品格教育。

結(jié) 語

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)理念的初中自主化班級管理模式，要求班主任改變以往的以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)的班級管理模式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生變成班級管理的主體，提高其對自身的約束力，將其打造成全面型人才。