績優生中的“學困生”群體心理特質分析及應對策略

□ 婁俊穎

一、問題的提出

傳統意義上的所謂“學困生”，一般指那些智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，必須經過有針對性的教育對策或醫療對策補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。而績優生群體所謂的學困生主要有兩類，一類是陷入學業困境，其學業成就表現顯著低于其能力水準的學生，最明顯的是那些“夠聰明而不夠用功，甚至是完全不學習”的學生。他們的能力與一般同年齡段的孩子相同甚至更高，但因為個人、家庭與學校種種原因而導致實際表現與預期成就存在巨大的差距，在學業上只發揮了部分能力，老師及家長對其學業上面臨的具體困難也了解甚少，而他們在行為上的消極表現又常被誤認為是懶惰、分心或貪玩。一類是在學業成績上有上佳表現，但是自己并不滿意，追求更優，他們的學業動機更多的是建立在學習之外的刺激，比如，通過學業成績上的突出來獲得別人的贊賞、表揚、尊敬和崇拜等。這種外在的學習動機所依賴的條件是不穩定的，它使個體容易喪失人生本身的意義感，而長期處在高壓、焦慮的狀態下，一旦成績不穩定，則容易產生嚴重的心理問題。

二、典型心理特質及影響因素分析

（一）典型心理特質

1.缺少失敗的經歷和應對挫折的經驗

這類學生都是一路頭頂光環，腳踩風火輪升入理想的高中，他們一帆風順經歷了無數的成功，相應的，也就意味著應對失敗的經驗不足。也因為一直的好成績，父母及曾經的老師很容易忽略他們在學習習慣、意志力、人際交往能力等方面存在的不足，他們甚至還獲得一定程度的優待。比如曾經的一個個案，在初中時上課經常睡覺，下課后，老師會主動一對一來給她補課上的內容。當她進入要求自主學習能力更強的環境時，不適應也就成為了一種必然。以往輕易成功的經驗，也讓他們對努力的過程和結果都抱有不合理的期待，他希望努力的效果是又快又好的，一旦遭遇接連的失敗，他就會放棄努力。這樣的個體在進入更高的平臺后，經歷幾次學業上沒有達到預期的挫折，就很容易一蹶不振。

2.高期待與低學習內部動機

他們過往的輝煌讓自己對可以達成的成就始終保持在一個很高的水準上，且這種成就需要更多是建立在學習的外部動機上。他們過往的經歷使他們形成的信念就是只要我學習好，我的一切就都是好的。而在現實生活中，他們對自己的高期待一旦在學習中得不到滿足，他們會傾向于在網絡上獲得。比如，會熱衷于游戲及動漫。在面對學校、父母要求時，常有叛逆、過度防御及夸大行為出現。在學習上則常出現逃避行為，例如，不交作業、恐懼考試、喜歡拖延、做白日夢等，對倍感壓力的科目會產生排斥心理，常設定不切實際的目標，但是執行時卻常常是退縮的。

3.完美主義傾向

這類學生往往對自己要求極高，凡事不但要求有完美的結果，還要有完美的過程。他們希望自己方方面面都比別人好，比別人強。他們對于完美的追求是非理性的，可以不惜花費全部時間在某個自己喜歡科目的作業上，力求做到盡善盡美。而完全不顧其他科目的學業。還有考試前只要自己沒有全面復習，就不愿意來參加考試。這種完美的傾向，勢必影響建立合理有效的學習習慣，致使他們在學業的結果上很難匹配自己的高成就動機。

4.敵對心理

因為在學業上無法獲得成就滿足，他們的自我認知存在一定偏差，自信心不足，自尊脆弱且敏感。他們常會覺得被老師和同學歧視、排斥，覺得他們說的話、做的事經常是針對自己的，對周圍的人容易產生不信任感甚至敵意。在日常的人際互動中，與周圍人產生沖突的狀況較多，繼而導致其人際關系不好，在新環境中適應不良、無法與人和平共處，而自己的情緒也深受困擾。

（二）影響因素分析

1.內在個人因素

（1）自我評價

青春期學生是否擁有積極的自我概念，與其學業成就密切相關。來自學校、父母較高的期望，是他們內在壓力的來源，當其表現不佳時，受挫感加重，繼而自我貶低，否定自身的價值。自我概念偏低及低成就的交互、惡性循環作用，對于身心健康及學習帶來極為不利的影響。

（2）成就動機

在心理學的相關研究中，成就動機與學業表現具有密切的關系。個體除了追求成功的動機外，出于自我保護，還有逃避失敗的動機。個人行為取決于上述哪種動機更強。高期待與自身能力的不匹配、完美主義、敏感性的人格特質，在學習時，容易擔心失敗而不付諸行動。不能接受較低的目標，追求成功的動力日漸薄弱，這時逃避動機就占了上風，很容易導致學業表現不佳的情況。

2.外在環境因素

（1）學業壓力

很多“學困生”在咨詢中都有對教學方式不適應、作業繁重的表達，以及對于更優成績的偏執追求。特別是參與競賽培養的學生，他們過往在競賽中投入了大量的時間和精力，競賽本身于他們而言是一項極具挑戰性的智力項目，不斷挑戰的過程逐漸發展成為他們的內在動機。他們在競賽方面無法達到更高的平臺時，內在價值會有一種破碎感。而對于某一科目的過度投入，勢必導致很難兼顧其他學科的學習。所以，一旦他們接受了競賽無法出成績的現實，會陷入巨大的迷茫。一方面，很難面對其他科目學業差的現實，另方面，也喪失了繼續前行的成就動機。在行為上就呈現了放棄學業的表現。

（2）家庭因素

家庭的教育方式及親子關系的質量，對個人成就的達成有直接影響。孩子在家中對于父母的期望有更清晰、更易接納的傾向。通過跟這些“學困生”家庭的接觸發現，他們父母普遍對于孩子有很高的學業期待。當孩子學業上出現困難時，他們往往只是從孩子的行為上找原因，而較少關注孩子行為背后的心理需要。當孩子心理問題較為嚴重時，他們口頭上往往有不要求其學業優異的表達，但是在行為上又不斷傳遞高期待的信號。

（3）同伴關系

績優生一般都是能力相當，且很多的興趣都比較一致，他們醉心學術，數理思維發達。但是在人際中也很自我中心，很多學生缺少人際互動的技巧，對別人的需要覺察度不夠，或者也不想去覺察，所以，相互之間的支持系統是比較薄弱的。這個群體的氛圍又是崇尚追求卓越的學業成績或競賽成績，深處其中的學生如果想要獲得認同，就更容易強迫自己在學業表現上更優異。

三、轉變績優“學困生”的必要性

（一）降低心理危機發生的風險

心理危機的產生與發展都有個過程，處于危機中的個體一般都會經歷以下四個階段。

階段一：當一個人感受到生活突然發生變化或即將出現變化時，其內心失衡，表現為警覺性提高，開始感到緊張，為了重新獲得平衡，個體試圖用其慣常的方式作出反應。此階段的個體一般不會向他人求助。

階段二：經過一段時間的努力，個體發現慣常的方式未能解決問題，于是焦慮程度開始上升，同時也開始嘗試各種解決問題的方法。但高度緊張的情緒會影響當事人冷靜思考，從而影響其采取行動的有效性。

階段三：經過嘗試各種方法，未能有效解決問題，當事人內心的緊張程度就會持續增加，并想方設法尋求和嘗試新的解決方案。此階段，當事人求助動機最強，常常不顧一切地發出求救信號，甚至嘗試自己曾認為荒唐的方式。此時，當事人最容易受他人的暗示和影響。

階段四：當事人經過前三個階段仍未能有效解決問題，他就很容易產生習得性無助。他會對自己失去信心和希望，甚至把問題泛化，對自己整個生命意義產生懷疑和動搖，很多人正是在這個階段中企圖自殺。

績優生中的學困生群體多數處在階段三，他們在遇到學業困難或者其他挑戰時，首先傾向自己解決，但因受挫折經歷較少，他們應對挑戰的經驗較少，有些問題自己不能獨立解決。當解決效果并不好時，他們脆弱的高自尊，往往讓他們的求助顯得很隱蔽，多數會以一些問題行為出現，比如遲到、不交作業、上課睡覺等，師長如果不能及時識別他們求助的信號，提供適切的干預措施，在進入到更高年級學習，面對更大的學業壓力時，他們較容易成為危機心理個案群體。

（二）有助于學校更優異學業績效目標的達成

如果以高考升學率作為學校教學績效目標達成的評價標準，為了有更優異的教學績效表現，每一年高三為學困生投入的時間和精力是巨大的，但是因為時間、高壓環境、教師教學任務繁重等各種因素的限制，最后還是會有一小撮學生沒辦法實現成績上的突破。而這一部分學生往往就是在高一高二已經是學困生群體中的一員，他們的整體智力水平與其他學生并無明顯差異，當其學業表現不能匹配其智力，往往受心理因素制約比較大，很多學生陷入習得性無助。所以，在更早的時間，對其學業、心理提供支持，幫助其建立自信，提高自我效能，那么，在高考時，其學業上突破的可能性會更大。

四、轉變途徑的建議

（一）豐富校園文化建設內涵，傳遞多元價值

影響一個人最基本和最有力的因素是一種有價值的感覺，若在校園環境中，豐富多元文化和價值內涵，提供展示多種能力的平臺，讓其對自身的價值有更多元的體驗，會幫助他們更多了解自我潛能。學生通過多元評價系統建立自我效能感，更有利于增強學業上的自信。

（二）建立年級、班級內的系統支持，推進IEP計劃

針對學困生在學業上的具體困難，提供適當的補救教學或其他輔導方式，預防其因學業困難的累積而喪失學習的興趣和自信心。學困生中的部分學生，在初中階段，已經出現了比較明顯的學業困難。針對個別學生的特殊情況，可以組建IEP小組，從學業、心理、家庭多方面為其提供系統支持。

（三）增加團隊建設及抗逆力課程

利用班會課或有針對性的團體項目，開設團隊建設類的課程，加強學生在合作、互助方面的教育和引導。帶領學生在團體中分享個人的信念、感受，學習對友情的信任。而抗逆力課程的開展，可以增強學生應對挫折的心理韌性，提高其抗挫折能力。

（四）推進親子教育，增強支持系統

很多學困生的形成與家長管教方式不當、親子關系不佳有直接關系，學校可在家長教育方面做有針對性的設計，適當降低家長的期待，提供親子溝通技巧等方面的課程，增進親子間溝通。

（五）引入社會資源，開展peer tutor學業指導項目

利用校友及社會資源，集中國內外各大名校的優秀學生，利用朋輩交流更容易發揮積極影響的優勢，開展學業指導咨詢項目，針對學生的實際情況，對學生的弱勢學科、問題進行詳細分析，在學習時間、方法、考試技巧方面提出解決方案。

（六）加強教師培訓，幫助其理解績優生群體心理特點及行為特點

學校對教師的培訓不能僅限于教育教學技能技巧的培訓，更應該讓老師了解績優生區別于普通學生的心理特質，理解其問題背后的心理需要，提供適時的支持與幫助。比如，開學初，班主任老師可以利用班會課做好適應教育，幫助學生調節因為更多優秀同伴聚集在一起而產生的心理落差，加強班級團建，搭建更緊密的同伴相互支持的關系系統，通過個別談話的方式，了解適應群體生活較慢的同學的原因，安排相對樂于助人的同學幫助其更快融入集體。

（七）通過心理健康教育建立合理的認知評價

青少年由于認知水平發展尚不成熟，對事情的認識和分析容易片面且兩極化，從而容易過分夸大學業成績為他們贏得榮譽的功效。這種對學習成績的超常態追求導致他們對學習結果和由結果而引發的衍生物過分關注，針對這種非理性認知的偏差和不足，心理老師可以利用心理課堂，引導學生客觀全面認識自己，全面分析自己和周圍環境中的現有資源，培養其自我接受的態度。