PBL模式在高中地理教學中的應用

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隨著時代的發展，社會對人才的要求不斷提升，能夠自主分析、解決問題，具有創新思維和實踐能力的人才更受青睞。PBL(Problem-BasedLearning)基于問題學習的模式符合高中地理新課標中提出的注重探究地理問題的教學理念，給學生提供了發現地理問題，分析地理問題，通過自主探究、合作探究解決問題的機會。在高中地理教學中，教師要結合生活中的地理問題，引導學生圍繞問題開展探究性學習，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，幫助學生理解和掌握知識，培養其創新能力和知識應用能力。

一、由表及里，深入探究問題本質

PBL模式下，教師應引導學生基于問題，由表及里，透過現象看本質，層層深入地探究問題中隱藏的知識。在此過程中，教師應該始終做好引導者，引導學生自己查閱資料，自主交流討論，逐漸揭開問題的面紗，尋找問題的解決辦法，探究其中的規律。例如，在教學《太陽對地球的影響》時，教師可以基于PBL模式開展教學，提問：為什么地球上會有氣候明顯不同的四個季節？要求學生對這個生活中的地理現象進行分析。教師可以將學生分成兩組，其中一組學生負責探究所在區域在地球上的位置，另一組學生負責探究太陽與地球的位置關系。通過兩組學生的自主探究、合作探究找到問題中涉及的地理知識，從而學習相關地理知識，最終得出結論：一個區域的四季變化與維度有關，離赤道越近，緯度越低的區域，四季變化越不明顯；位于中緯度的區域四季分明。這樣，學生從生活中的地理現象入手，深入探究，最終找到問題的答案。

二、聯系生活，引導學生學以致用

PBL模式中提出的問題通常都與生活關系密切。教師在基于PBL模式開展高中地理教學時，要注意聯系生活提出問題，引導學生解決生活中的各種地理問題，讓學生通過自主解決問題，掌握地理知識，學會運用地理知識，達到學以致用的目的。例如，在教學《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以提問：大家對全國各地出現的霧霾現象怎么看？有沒有什么切實可行的解決辦法？該問題與學生的生活息息相關，他們對困擾我國的霧霾問題非常熟悉。因此，這個問題一提出，學生的學習熱情被有效激發。這時，教師再因勢利導，使學生深入了解霧霾的形成原因，并給出相關數據。在教師的點撥下，學生嘗試找到問題的解決辦法。在學生探究問題的過程中，教師應該給予適當的指導和幫助，讓學生順利完成對問題的自主探究和合作探究。通過查閱資料，學生們將會了解到霧霾由霧和霾構成，其中霾是主要污染物質，由空氣中飄浮的灰塵等微小顆粒構成。這樣一來，學生將對霧霾的形成原因和危害有了比較全面的認識。由此可見，PBL模式下，教師應向學生提出與生活息息相關的問題，讓學生通過探究問題實現知識的內化。

三、手腦并用，鍛煉學生的實踐能力

PBL模式下，學生在教師的引導下，圍繞教師提出的問題進行自主探究。在探究問題的過程中，學生的積極性得到有效激發，同時，動手實踐能力得到有效培養。高中地理教師在教學中，一定要以學生為主體，放手讓學生探究，引導學生在探究的過程中手腦并用，鍛煉學生的實踐能力。例如，在教學《人口增長模式》一課時，教師可以提問：我國實行開放二胎政策，是否違背了我國的計劃生育國策？對該問題進行探究必須與社會時事相結合。教師應該引導學生結合時事，自主查閱資料，在查找資料的同時動腦思考，結合計劃生育基本國策的實施背景分析當前實行的二胎政策。當前，我國社會已經進入人口老齡化階段，而且經過多年的計劃生育管控和宣傳，少生優生的觀念已經深入人心。這時適當放開二胎，不但可以有效緩解我國人口老齡化問題，也可以減輕獨生子女贍養老人的沉重負擔，有助于推動社會可持續、健康發展。

綜上所述，在高中地理課堂中，教師基于PBL模式開展地理教學，可以有效提高學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，促使他們積極主動地學習地理知識。在學生探討問題的過程中，教師要進行適當的引導和點撥，使學生通過自主探究，合作探究分析問題、解決問題。在探究問題的過程中，學生將充分發揮主觀能動性，探究問題的本質，深入理解和掌握與問題有關的地理知識。問題的設計是決定PBL教學效果的關鍵因素，同時，教師的引導和點撥是PBL模式下課堂教學順利開展的重要保障。因此，教師在開展PBL教學時，必須要注意這兩個問題。