淺談義務教育階段歷史學科自主學習模式

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一、背景介紹

在信息技術的發展日新月異的21世紀，自主學習能力的高低，往往決定一個人發展所能達到的高度。歷史教育作為素質教育的重要組成部分，是培養學生人文知識，使其樹立正確歷史觀念的保證。《義務教育歷史課程標準》指出，學生通過歷史課程學習，要初步學會從歷史角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以提高綜合素質，實現全面發展。新課標鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方法和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。由此可見，傳統的教學模式已經難以適應課改要求，所以，教師必須進行教學方式的改革。自主學習模式能彌補傳統教學方式的不足，適應了新課程的需求，可以很好地在中學歷史教學中加以推廣。

二、自主學習模式簡介

在我國，以培養學生自主學習能力為導向的教學模式和方法研究始于20世紀80年代末，各種方法、模式均已有詳盡說明。在此簡要介紹以下三種。

1.自然輔導教學法。

自然輔導教學法由中科院心理研究所盧仲衡教授提出，是一種將班級集中教學與個別化教學相結合的教學模式。該方法強調學生應在教師的指導下自學教材內容，自主練習、檢查和改錯，其突出特點是強調培養學生的自學能力。

2.六步教學法。

六步教學法由教育改革家魏書生在長期的實踐基礎上而創立，它以知、情、行、恒的相互關系為依據，培養學生的自學能力。知，是使學生認識求知的重要性；情，是讓學生體會獲得知識的快樂；行，是使學生了解自身的學習目的；恒，是培養學生的學習恒心和毅力。

3.異步教學法。

異步教學法由湖北大學黎世法教授經過多年的教育調查和實驗而提出的一種將個別教學、分類教學和全體教學相統一的新型教學方法，是在六步教學法基礎上升華創新而成。

三、初中歷史自主學習教學過程

基于對典型的自主學習教學方法的研究分析，結合初中歷史課程和初中學生發展特點，在此提出一套教學過程，供教育工作者探討。

1.準備工作。

準備工作是開展自主學習實踐的基礎，其核心環節為教師備課。教師備課包括分析課標和教材、編寫教案、編寫導學案，是在鉆研課程標準和歷史教材的基礎上，結合學生的身心發展特點，制定教案和適宜的導學案。教案力求做到全面、細致和系統，使教師的思想情感與教材的科學性相結合，達到融會貫通的目的。導學案則應重點發揮“導”的作用，遵循學生學習思維的習慣，讓學生在導學案的引導下能順利學習教材。

2.導入新課。

導入是課堂教學過程的序幕，教師要利用導入讓學生明確自己的學習目標和任務。學習任務既要反映課程標準的要求，也要體現本節課學習的重難點。

3.自主學習。

義務教育階段的歷史課程學習內容相對簡單，在保證基本課時的基礎上，課堂時間較為充足。因此，自主學習一般在課堂上完成。自主學習不能流于形式，教師應關注每一個學生，及時指導，保證學生自主學習的質量。對于自學能力較差的學生，教師應予以適當引導。

4.合作探究。

探究性問題一般是本節課的重難點。合作探究是自主學習的特色，在教師的引導下，學生積極主動參與，有助于形成良好的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握學習重難點，開闊視野，擴散思維，從而有效掌握本節課的知識點。

5.教師講解。

在義務教育階段歷史學科的自主學習模式中，教師的講解應側重于知識與結構的邏輯關系，以培養學生的學習思維模式，使學生提高概括問題、分析問題的能力。

自主學習模式的探索是一條創新之路，也是一條育才之路，更是一條輝煌之路。培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，教師應在發揮主導作用的前提下，充分體現學生的主體地位，不斷培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主學習、終身學習、主動發展。