小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養

雷 寬

(湖北省仙桃市楊顯東學校 湖北 仙桃 433000)

素質時期數學的核心素養培育是最終的教學目標，也是循序漸進的課堂上，教師教育推進的核心要素，教師應幫助學生在小學時期夯實基礎，從被動的求知狀態中脫離出來，主動的走進數學的認知空間中，大膽的提出自己的想法，從不同的視角延展數學聯想，獲得數學舉一反三的能力，教師應充分的了解目前簡約教學存在的問題，從教育的現狀出發積極的進行創新思考，促進對學生的核心素質培育。

1.我國小學數學教育課程設置現狀

1.1 數學理論教學課程設置的隨意性。數學的應用問題較多，理論教學常流于形式化，課程的計劃中很少有針對理論問題的解讀，導致教學的流程、形式均較為復雜，而教師憑借自己的主觀臆測看似已經將數學的問題梳理清楚，然而學生在數學的課堂上還是容易云里霧里，教材中的部分信息雖然看似是從生活層面著手提出的問題，例如：泳池放水、雞兔同籠這樣的典型案例，但實際上學生生活中并沒有接觸過，也沒有幻想過有關的情境，仍舊感覺數學是枯燥的，課堂上照本宣科的習慣，導致學生表現的較為隨意，參與度不高。

1.2 實踐類課程教學的不完善。數學的實踐課程安排較少，多是通過口頭講解的形式去互動，學生在抽象的數學知識理解上仍舊較為淺顯，教師在實踐中指導較少，學生感到無從下手，有茫然感和自卑感。小學數學的課堂上教師應完善實踐的課程信息，簡化學生的思路，避免學生在學習的過程中找不準方向，無法把控要點而造成思路的雜亂化和零碎化。

2.小學數學課程簡約教學中，核心素養的具體實施策略?

2.1 簡化授課方式方便學生們對數學知識的理解。教師應簡化教學形式，減少直截了當的知識鋪陳，借助多媒體等渠道，利用輕松曼妙的影像視頻等，展示數學多彩的一面，更為直觀化、具體化的呈現數學知識點，也便于學生自主的參與課堂互動，形成數學深刻的印象。例如：教學“位置和方向”時，需要學生展開思維聯想，構建虛擬的空間思路，教師通過視頻的形式演示學校，將學校周圍的環境拍攝下來，通過360°的建筑物旋轉模型構建，讓學生分別找一找商店、學校、教學樓、紅旗桿等的位置，他們的腦海中就形成了對周圍環境的位置相應記憶，通過實際的情境去構建一個虛擬的場景，有助于學生在熟悉的環境中展開思維遷移，更加充分的去了解方向和位置，進而縮短距離，從一個班級著手，讓學生了解彼此之間的位置表述方式，可由總體到細節，獲取對數學深刻的理解。

2.2 簡化課程內容減輕學生們的學習負擔。教材的內容不一定都適用于素質教育，在不同的區域環境下，教師可剔除與核心要點關聯性不強，與學生的生活銜接性不多的內容，填充一些趣味的元素，減少數學的枯燥內容，讓數學的知識靈動起來，學生的學習壓力縮減，逐漸對數學形成了興趣，他們的求知熱情會遞增。例如：教學“大數的認識”時，要求學生去估算大數，對比大小，了解萬以上單位的應用意義和實際情況下的應用方式，體會大數的實用性，此時教師要求學生去計算，去思考，很容易在大數上給學生造成先入為主的畏難情緒，而我們拿著計算器，撥出一萬、10萬、100萬，或者利用紙筆在1的后面去添加0，不斷的添加，通過類比聯想的方式，去了解10個10萬是100萬，他們由淺入深的摸索數字規律，可在簡化思考的過程中，形成獨立意識和邏輯感悟。

2.3 簡約教學能夠鍛煉學生們數學運用的能力。簡約教學可將數學的知識遷移到生活中，達到學以致用的教學目的。例如：教學“認識時間”時，學生總是無法理解時間的各個變量，教師結合學生的生活場景，早上起床穿衣服幾分鐘，本節課一共幾分鐘，拍手的時間多長等，讓學生了解1秒鐘是多久，親身體驗后，鼓勵學生暢所欲言：“有什么是1分鐘左右能夠完成的事？有什么是剛好一個小時之間做完的事？”在課堂上開始計數，讓學生感受時間一點一滴的流逝，不僅使得知識簡化，學生的理解和應用都更為輕松，還能夠讓學生認識到時間的珍貴，懂得認識時間并利用時間，充分的去學習思考，促進學生的健康成長。

結語

綜上所述，小學數學的核心素養培育是一個循序的過程，簡化數學知識能夠突出重點，讓學生減少壓力，輕松的走進數學的探究空間中，更加積極的互動，促進學生的智力發育。