小學班主任管理工作存在的問題及對策

韋艷花

(廣西河池市宜州區福龍瑤族鄉京口小學 廣西 河池 547000)

引言

長期的應試教育，給學生綜合素質與綜合能力的雙向發展帶來了不好的影響。單一固化的授課模式，極大的限制著學生學科成績的進步，認知水平的增長。班級管理工作推進中阻礙重重，班主任有責任進行具體問題的具體研究，總結一些辦法，促進學生們身心的健康成長，個性化學習習慣的逐漸養成。對此，筆者闡述了幾點不同看法，希望能為其他教師實踐工作的有序推進提供可行性的建議。

1.小學班主任管理工作的問題

1.1 觀念過于陳舊。應試教育觀念深入人心，評選、競爭壓力的存在，很大程度上制約著學生主體思維的活躍，小學班級管理質量的提高。部分教師一直將灌輸指導思想融入教育教學活動中，拿“成績”判定學生的個人能力，用“表現”衡量基礎教育的質量[1]。班級管理被僵化概念所占領，班主任發揮不好領導的作用，扮演的“角色”也不受學生歡迎。有意無意的忽視，對待優等生、中等生一個態度，對待后進生、學困生又是一個態度，長期不平等相處，打消了學生自由發展的熱情，管理問題越來越多，工作難度隨之增大。

1.2 家長盲目干預。家長認為，老師要做一位“嚴師”，那么自己就該做一位“慈母”，平時多慣著點孩子沒有什么壞處，有了這種“愛的教育”，學生才會健康成長。殊不知，過于盲目的家庭教育已經成為學校教育的一大阻力，家長利用網絡溝通的優勢隨意發表看法，要求教師們關愛自己的孩子，幫助自己的孩子，甚至放縱自己的孩子。一旦教師嚴厲指責了學生做得不對的地方，家長就很惱火，甚至要求道歉。這些“幼稚行為”經常出現，試問，教師們面對著這樣大的壓力，如何還會盡心盡力的去做班級工作，為學生提供優質管理服務呢？

1.3 班主任壓力大。班主任平時的工作量非常大，既要完成本職的教學任務，還要監護孩子的學習、生活、課外活動[2]。在校期間，保護學生的安全與健康均是班主任的責任，管理工作開展中如遇干擾因素，班主任工作積極性便會有所降低。批改作業、課堂教學、心理指導，任何一項工作都不是簡單的事情，久而久之，班主任就不得不放下一些“重任”，來讓自己得到緩解，積攢動力繼續前行。但是，班主任放松了下來，班級管理質量難免下降，學生在此期間養成了不規范的行為習慣，之后改進起來十分困難，問題積累越來越多。

2.小學班主任管理工作的幾點策略

2.1 不斷創新管理方式。因為班主任選擇的管理方式決定著管理工作的質量，所以，在新時期下進行管理方式的創新就很關鍵。那么，班主任如何創新管理方式呢？筆者認為，應先尊重學生的主體意愿，再去拓展班級管理的工作范圍，利用多方力量進行不斷調整，一定可以收到意外的驚喜。比如，可以選擇“小幫手”，分配給學生一些小的班級事務，讓他們鍛煉合作的能力，提升班級的凝聚力。再如，課下找學生“談心”，以這樣的方式了解學生實際的成長動態，依據具體情況制定完善方案，使管理工作實效性得到一個明顯的提升。

2.2 建立和諧師生關系。和諧師生關系的存在，讓班級管理工作順利、高效的進行下去[3]。一名班主任，應該平等的對待每一位學生，比如，對優等生說：“你真棒，老師為你感到驕傲。”，對后進生同樣說：“老師相信你，你一定可以成功。”；讓中等生代表參與班級管理工作，也要選擇學困生代表配合管理工作。要求他們合作著學習，交流中發展，最終成為高素質、全能型的棟梁之才。學生遇到了困難，班主任要第一時間了解情況，給予他們一些幫助，使他們感受到關愛，形成自信心。學生主動找班主任談話，承認自己的錯誤，改掉不好的習慣，這就是他們努力成長的表現，班主任應該鼓勵他們，用行動肯定學生，在潛移默化中滲透先進的育人思想，繼而促進基礎教育事業又好、又快的發展下去。

2.3 配合家長激勵教育。班主任不妨和家長建立合作關系，同時設置激勵機制，讓學生挖掘內在潛能，接受良好管理。比如，先糾正家長錯誤的教育觀念，確認學生朝著正確方向突破了自我。再協調各方力量，啟發學生“我能行”的意識。獎勵他們階段性的進步，讓班級管理工作獨具時代的特色。

結語

總之，小學班主任工作問題的解決不可能一蹴而就，必須長期的改進，有效的管理，才能為學生身心的健康成長帶去積極的影響。慢慢發揮育人作用，管理更具創新意義，學生成為高素質的全能型人才便更加指日可待了。