談思維導圖在小學英語教學中的有效利用

郭學理

(河北省遷安市夏官營鎮花莊完全小學 河北 遷安 064409)

思維導圖首先是一種可運用的工具或者是可使用的方法，它不僅在復習課中常用，新授課也可發揮出很大的輔助性作用。我們要挖掘思維導圖的內涵價值，利用導圖引領學生的系統學習和對知識的科學管理，讓學生的學習收到最大化效益。但在導圖的實際運用中，有些小學英語教師對此工具的運用存在誤區，錯誤的認為思維導圖必須是精致的繪圖，把過多的精力放到美化思維導圖上，忽視了對學生理解和延展知識的幫助；還有的教師片面的認為思維導圖就是對課文知識點的搬運，僅僅把書本上的知識寫入思維導圖中，忽視了英語知識間的內在聯系和融合。因此，我們要客觀、科學認知思維導圖在英語課堂上的運用價值，切實讓思維導圖為我們的英語教學服務，全力提升師生的英語素養。

1.新課引入，方便學生記憶

在新課引入環節中巧妙運用思維導圖，創設有利于課堂教學的情境模式，可以盡快讓小學生的思維集中到課堂上來，使小學生更好的融入到英語教學活動中，同時它還能把新舊知識進行有效橋接形成知識網，使小學生建立完善的知識脈絡，提升英語思維能力。比如，講人教版PEP小學英語《Weather》一課時，這部分內容對小學生來說極為熟悉，更是學生們每天離不開的生活資源，學習者內容具有很大的生活性和親密感。教學目標就是讓小學生可以用How is the weather in ……？It’s ……進行對話練習。小學英語教師可以以weaher為核心，先以陰、晴、雨、雪的圖片來繪制思維導圖，創設教學情境，讓小學生相互交流。談談自己最喜歡的天氣，然后再引出本節所要學習的表現天氣和身體感覺的單詞，snow、cold、warm等，同時把前邊所學的單詞suny、clody進行很好的關聯，完善思維導圖信息和結構。這樣設計課程就是發揮了思維導圖工具優勢，不僅復習了舊知識，還拓展了新知識，將新舊知識進行了整合，有利于小學生完整知識體系的形成，為更復雜的對話練習打好基礎。

2.課堂教學，完善英語課程

在課堂教學中應用思維導圖可以有效提升小學生的英語思維，完善本節課的知識信息，形成線條式、網絡化的英語課堂。因此，英語課程實施中選用思維導圖工具可實現師生互動教學，讓小學生對英文有更好的感知和記憶。比如，講英語課題為《Look at me》一單元內容時，小學英語教師繪制了人體結構圖作為思維導圖的核心，然后在課程實施中指導學生結合教學內容，對人體的各個部分用英語單詞進行標注，如先將人體分成兩大部分，頭部和身體，在圖中標注為head和body，然后根據教師講授內容，在head上標注nose，eyes，mouth，face等，一邊用手指一邊進行句子訓練“This is my……”；教師講授了“arm，hand，foot”這些表示身體部位的單詞，學生認真研究思維導圖并在其上進行英文標注，這樣一張系統詳實的思維導圖就制作完成了。學生在完善思維導圖時及時標注相應的英語單詞，這樣可以加深記憶，將本章的教學重點完整、系統的展示出來，使英語課堂教學更加高效、務實、求真。

3.單元復習，強化英語技能

在單元復習時運用思維導圖，可以將一單元的知識點很清晰的展現在小學生面前，促進知識間相互銜接，小學生在復習的時候容易抓住重難點，省時又省力，大大提升小學生的英語復習效率，從而強化小學生的英語技能。比如，在復習人教版PEP小學英語《My clothes》這一單元時，利用思維導圖明確列出小學生單元復習的知識點，復習dress，pants，shoes，hat，T-shirt等服裝單詞，然后根據這些衣服的詞匯對以前學習的顏色一課進行復習，由衣服引出關于顏色的相關詞匯，使新舊知識建立起相互聯系。接下來英語教師可以根據思維導圖復習句型“Whose…is/are this/these？Is/Are this/these…？”小學生學習的脈絡得到了脈絡，使復習效率大幅提升，復習的信心十足，強化了小學生的英語素養。

4.分類復習，系統學習英語

借助思維導圖進行分類復習，可以有效的降低復習難度，打破傳統的反復記憶的復習方法，將所學知識通過圖形、顏色、關鍵詞等呈現在小學生眼前，有利于激發小學生的潛能，幫助小學生形成知識體系，使英語課堂更加系統化和標準化。比如，復習名詞時，小學生要注意名詞的單復數變化，區分可數和不可數名詞，這時就可以利用思維導圖，根據名詞的特點，畫出分支包括可數/不可數名詞這兩大類，再在可數名詞后畫出兩個分支：直接+s和+es，再在+es的后面進行分支，畫出+es的各種情況，然后在每個分支后填上需要小學生復習的單詞。通過繪制這樣的思維導圖，給英語學習增添了樂趣，大大提高小學生的復習效率。英語教師還可以鼓勵小學生自己或聯合繪制思維導圖，以促進學生之間相互補充。

總之，巧妙整合思維導圖輔助英語課程實施，真正增強了英語課堂的系統完整性，讓學生學到的知識更具有系統化和嚴密性，打破小學生對英語的認識觀，使小學生擁有了更多的英語學習技巧。小學英語教師要引導小學生深入研究思維導圖，還可以鼓勵小學生自制思維導圖，讓思維導圖融入到學習英語的各個環節，鍛煉小學生的英語能力，激發小學生的大腦潛能，發展小學生想象力和創造力。