對數學課堂中小學生合作學習的思考

李東華

(河北省遷安市夏官營鎮耿莊完全小學 河北 遷安 064400)

小組合作學習已經成為數學課堂常用的學習模式，它能充分調動學生的數學學習動力，改變以前學生那種極其被動的學習狀態，給小學生提供自我發展和提升的平臺，讓每一位小學生在數學課堂上都有所收獲。因此，合作學習以其極佳的學習效果得到數學教師的認同。小學數學課標明確：自主合作與交流探究都是學生學好數學的基本途徑，數學教師要鼓勵學生動手去數學實踐，而不是簡單的依賴與模仿。在數學課程背景下，小學數學教師要結合實際學情，科學合理分組，布置個性化和針對性的小組任務，優化小學生的數學能力，為學生的數學探究得到進一步優化打好基礎。本文筆者從以下四個方面論述合作學習的有效策略，確保小學數學合作學習效果得到大幅提高平。

1.注重課堂合作學習，激發求知欲望

合作學習突出發揮了小學生的主動性和積極性，引發小學生合作學習的動機，激發小學生對數學本真的探究欲，讓小學生在合作交流中成長。比如講《認識人民幣》這節課中，課程任務要求小學生知道人民幣的單位有元角分，初步學會簡單的換算。數學教師首先給小學生播放購物的視頻課件，讓小學生知道買東西要花錢，我們中國的錢叫做人民幣。然后把學生分成任務小組，出示一枚一分硬幣和一枚一角硬幣，讓小學生思考一枚一角硬幣可以換成多少枚一分硬幣？小學生積極討論，得知1角等于10分。接下來教師出示一枚一元硬幣和十枚用膠布粘到一起的一角硬幣，讓小學生想一想哪個多？從而得出一元等于十角。最后教師讓小組探究一元可以換成多少枚一分？培養小學生數學邏輯思維的有序性和準確性。

2.結合家庭合作學習，創新學習習慣

合作學習的形式多種多樣，不僅包括課堂合作學習，還包括家庭合作學習。小學生可以在家里進行合作學習，組織同社區同年級的學生到一起學習，一方面使數學知識體現生活化的特點，另一方面可以獲得父母的幫助，培養小學生的數學認知習慣。比如講冀教版小學數學《厘米、分米、米》，使學生對物體的長度單位有理性的感知，知道長度單位的作用。課后數學教師讓同一社區同一年級的小學生結成學習小組，并為不同的學習小組設計不同的測量任務，使小學生的潛力得到進一步發揮，能夠運用不同的方法去策略物體的長度。在測量公園里長廊的長度時，小學生可以請家長或同學來幫忙，共同完成合作任務。當練習長度單位的換算時，可以小學生之間互動提問，也可以由家長來提問，其余的小學生搶答、矯正等，讓小學生會學數學、愛學數學，做到學好數學。

3.網絡空間合作學習，實現師生互動

隨著互聯網+教育的普及，給小學數學教學帶來了新的發展機遇，小學數學教師可以利用網絡輔助教學，在網絡空間中進行合作學習，改變傳統教學的弊端，極大的節省書寫板書的時間，使師生互動發揮較好的水平。首先，可以利用聊天室進行合作學習，數學教師成為班級聊天室的管理員，學生們可以在聊天室中討論數學難題，分享學習心得，教師為學生答疑解惑，讓小學生既體驗到新鮮感，又及時的獲得數學運用技能。其次，可以利用微信群進行合作學習，當小學生在自己家里的時候，可以在群里交流討論學習時的疑惑和經驗等，教師通過微信群給學生布置學習任務，增強了互動效率，使小學生都能快速的成長。再次，數學教師可以把數學合作任務發布的智慧校園平臺班級模塊上，小學生可以在校園網上進行增長數學見識，拓展應用能力，查缺補漏，形成數學素養。

4.課外實踐合作學習，提高探究能力

課外實踐是對課堂教學的合理延伸，小學數學教師要鼓勵小學生通過課外實踐活動進行合作學習，將所學的數學知識運用到實際生活中，發揮數學的實用性特點，提高小學生的探究能力。比如講冀教版小學數學《辨認方向》，要讓小學生經歷辨認方向的過程，引導小學生有效利用自身的生活經驗，認識方位知識。我們數學教師也可讓小學生去課外活動，將小學生分成學習小組，先繪制一份學校的平面圖，然后由教師隨機提問，如學校的操場在教學樓的哪個方向？學校藝術樓的西南方是什么？你的家住址在學校的哪個方位？小學生都踴躍的回答問題，獲得積極的情感體驗與知識信息。數學教師可以帶領小學生到操場上，給學生指出一個方向，讓學生利用所學知識去辨別其他的方向，進一步發展空間觀念。

總而言之，合作學習是時代賦予小學數學的要求，是小學生深入學習數學的重要途徑。小學數學教師要遵循小學生的數學認知規律，優化小組合作學習方式，促使數學教學高效進行。同時，還要善于營造生活化+專業化+合作化的課堂氛圍，挖掘小學生的數學潛力，使小學生的自覺性和合作力得到充分發揮，實現有效學習和共同提高。