初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法初探

木尼熱木·艾山

(新疆伽師縣和夏阿瓦提真中學(xué) 新疆 伽師 844300)

所謂 “分層教學(xué)”就是根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生認(rèn)知情況、接受能力水平、智力和非智力因素等，將授課班級的學(xué)生分出若干個層次，再根據(jù) 《教學(xué)大綱》要求對教材知識點進行分層，有針對性的進行分層備課，分層提問、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)和分層評價，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)模式。

1.備學(xué)生，對全班學(xué)生分出層次，成立合作小組

在分層教學(xué)實施過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的成績、性格特點、管理能力、性別等方面進行分層，一般可分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，也可再細(xì)分，選擇綜合能力最強的學(xué)生擔(dān)任組長，在平時學(xué)習(xí)和交流過程中承擔(dān)起領(lǐng)頭羊的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督紀(jì)律、分配研究問題、統(tǒng)計本組一節(jié)課的發(fā)言、質(zhì)疑、展示等學(xué)習(xí)基本情況，并做好記載，歸納。對全體學(xué)生分出層次有利于下一步的分層提問和分層評價。

2.備教材，對教材內(nèi)容分出層次，進行教學(xué)目標(biāo)合理分層

教師在備教材的過程中，以教學(xué)大綱為出發(fā)點，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。遇較有難度的知識點，可對教材內(nèi)容的問題設(shè)置梯度，分出難易層次，合理設(shè)計問題目標(biāo)群體，真正做到面向?qū)W生全體，讓各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，做到學(xué)困生有內(nèi)容可學(xué)；中等生學(xué)得充實；優(yōu)秀生富有挑戰(zhàn)。

3.授課實施過程中踐行教學(xué)分層，調(diào)動學(xué)生課堂活動的參與度

在授課實施過程中教學(xué)分層最難掌控，為了使課堂充滿生機，調(diào)動所有學(xué)生的積極性和課堂活動的參與度，在備教材過程中教師對課堂問題的設(shè)計上做了處理。對于同一個知識點，設(shè)計時要有梯度，由基礎(chǔ)到能力設(shè)置層次，給不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會。最基礎(chǔ)的問題就是知識點的直接再現(xiàn)，可交給學(xué)困生來回答，讓他們能夠積極參與答題；對于中等難度的題目可交給中等生來回答，有困難時可由組長在小組合作學(xué)習(xí)中環(huán)節(jié)由組長補充講解，這樣極大限度的調(diào)動了中等生的積極性。對于難度較大的題目給足學(xué)生思考時間，極大限度地培養(yǎng)優(yōu)秀生獨立思考問題和解決問題的能力，面對學(xué)生回答問題有困難時，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，使課堂提問達(dá)到高效。

4.精心設(shè)計課堂練習(xí)和課后作業(yè)，根據(jù)難易分出層次

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在課后作業(yè)的設(shè)計過程中采用分層設(shè)計，能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生的作業(yè)不再是應(yīng)付和抄襲，而變得能夠?qū)Ｐ娜パ芯孔约嚎梢宰鰧Φ挠行ё鳂I(yè)。

5.課下進行分層輔導(dǎo)，解決各個層次學(xué)生疑惑

在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的分層的實施過程中，會發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生掌握的情況，由于目前學(xué)生比較懶惰，不好問的現(xiàn)狀，教師可在課堂上及時給與指導(dǎo)，課下對于學(xué)困生更要有耐心的講解，抓住每一個轉(zhuǎn)化的機會，抓住某興趣的關(guān)鍵點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不同層次的學(xué)生也會因為及時解決心中疑惑，以此為契機獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6.對學(xué)生的考核和評價進行分層，讓各個層次的學(xué)生有目標(biāo)和成就感

有效教學(xué)最終的呈現(xiàn)就是教學(xué)成績，班級總體成績的提升需要每一個學(xué)生將掌握的知識和能力最大限度的發(fā)揮出來，因此在教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的提問、練習(xí)、和作業(yè)時教師要給出及時的、鼓勵性評價，從而調(diào)動學(xué)生的積極性；在試卷設(shè)計時也要分出層次，基礎(chǔ)題可占 70% ，能力題占 20% ，提高題占 10% ，當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)時就給予相應(yīng)的鼓勵和表揚，如果低層次的學(xué)生有進步且比較穩(wěn)定可及時調(diào)整到高一層次，讓這部分學(xué)生向高層次努力，學(xué)生達(dá)成了自己的目標(biāo)就會獲得成就感，自然就有信心向更高一層次邁進，班級整體學(xué)習(xí)氛圍就會明顯改善，總體成績也會大幅度提高。對于未達(dá)到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時找出智力與非智力因素所存在的問題，進行有針對性的個別輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層評價中都保持上進心態(tài)、擁有自信，體會成功的喜悅。實施分層教學(xué)，有利于建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，由過去老師單純的 “教”變?yōu)閷W(xué)生主動的 “學(xué)”，強有力地調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，整個課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又能促進學(xué)生全面發(fā)展，對于落實素質(zhì)教育具有可操作性。既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠吃的飽、吃的好，又能使不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個學(xué)生創(chuàng)造了展示自我和進步的機會。