小學數學復習課中學生自主學習能力的培養策略分析

李秋英

(河南省沈丘縣北城街道辦事處中心小學 河南 沈丘 466300)

數學是一門比較特殊的課程，對學生自主學習能力的要求比較高，通常情況下，自主學習能力強的學生，其學習的表現往往更加優秀，而自主學習能力較弱的學生，其學習的表現，一般都不夠理想，隨著新課程改革的深入推進，小學數學復習課中逐漸重視起對學生自主學習能力的培養，通過各種有效手段提升學生的自主學習能力，但是在培養學生自主學習能力的過程中，容易受到諸多因素的影響，進而出現不同程度的問題，阻礙了學生自主學習能力的進一步提升，影響了學生的全面健康發展。

1.小學數學復習課中存在的問題

1.1 學生的主體地位未能凸顯。在小學數學復習課中，教師在教學的時候，往往將自己視為教學的中心，教師自身成為了教學的主體，而學生只能夠被動的接受知識的洗禮，主觀能動性絲毫得不到發揮，在引導學生學習方面，也未能引起教師的足夠重視。長此以往老師學生對教師產生了嚴重的依賴心理，導致復習的效率嚴重下降。

1.2 忽視對自主學習能力的培養。復習課中，學生的自主學習能力非常重要。大量的教學實踐表明，自主學習能力強的學生，復習的效果更加理想，對知識的應用也更加到位，但是從當前小學數學復習課的現狀來看，多數教師未能意識到自主學習能力培養的重要性，仍舊受到傳統復習課教學觀念的影響，使得學生無法真正理解并運用所學知識。

2.小學數學復習課學生自主學習能力的培養策略

2.1 轉變教學觀念，突出學生的主體地位。傳統教學觀念已經對小學數學復習課的質量產生了嚴重的消極影響，因而小學數學教師必須要及時轉變傳統教學觀念，樹立新的、符合新課標要求的教學觀念。在開展復習課活動的過程中，教師應當將更多的時間和機會提供給學生，充分發揮出學生的主觀能動性，使得學生的主體地位能夠充分的體現出來，幫助學生更好的參與到課堂復習中[1]。學生在不斷的參與過程中，自主學習能力也會隨之增強。比如，在復習有關“統計圖”的知識內容時，傳統的復習模式往往是教師進行二次講解，學生進行二次聽講。基于學生自主學習能力的培養，教師應當將課堂交到學生手中，讓學生兩兩之間互相搭配，就之前所學的知識內容進行探討，相互之間進行交流，教師在其中扮演好引導者的角色，對學生的討論和交流進行引導。長久下來，學生的自主學習能力將會得到增強，對數學知識的理解也會更加深刻。

2.2 積極營造活躍的復習課堂氛圍。往往很多教師還采用的是老式的教學方法，把一些例題在板書上展示給學生。學生盲目的做筆記，在學習數學時采用死記硬背的方式，這樣課堂教學氛圍非常枯燥，很多學生就失去了復習的自主性和積極性，所以教師要善于營造良好的復習課堂氛圍，可以采用游戲教學法或者開展課外活動的形式，讓學生在輕松的氛圍中，對所要復習的數學知識有更好的認知與理解，其次，也間接的讓師生之間建立了良好的關系，這樣學生也更愿意自主地去鉆研數學問[2]，比如，在復習有關“圖形”的相關內容時，學生對平行四邊形、梯形、圓等概念的理解不是非常透徹，教師可以在課前制作出微視頻，微視頻中針對平行四邊形、梯形、圓等圖形的概念、特點、應用等進行詳細的介紹，視頻中適當插入一些動畫形象，學生在復習過程中，通過對視頻的觀看，能夠更加直觀、形象地了解到所學圖形的知識內容，加深學生的印象，使得學生能夠更加積極的投入到自主學習中，同時，這樣的一種復習方式，還能夠激發學生的興趣，增強課堂的活躍度。

2.3 培養學生質疑釋疑的能力。小學數學復習課中，培養學生自主學習能力，必須要重視培養學生的質疑釋疑能力。大量的教學實踐證明，學生質疑釋疑能力的高低，直接會影響學生自主學習能力，對學生的復習鞏固會產生極大的影響[3]。對于小學數學教師而言，應該要加強對學生的引導，經常以提問的形式來培養學生的問題意識，使得學生能夠根據問題理解并掌握更多的知識內容。同時，教師只出示必要的信息，讓學生自己觀察動腦去發現問題，提出問題。學生心理有問題，說明他對這部分知識學習的比較透徹，能提出問題，需要動腦筋來組織語言。另外，教師還可以指導學生相互之間進行提問，通過相互之間的提問，也是培養學生質疑釋疑能力的一種手段，對學生自主學習能力的提升也會有巨大的幫助。比如，在認識“圓”的時候，教師可以提出問題：圓是軸對稱圖形和只要是軸對稱就一定是圓。學生在接受到這兩個問題信息的時候，心中會產生疑問，認為同以往所學不太一樣，在教師的鼓勵下，大膽的提出了自己的疑問，并最終證明只要是軸對稱就一定是圓的錯誤性。整個過程下來，學生的提問和質疑能力得到了充分的體現，并且也得到了有效的提升。

3.結語

總而言之，小學數學復習課中學生自主學習能力的重要性不言而喻，考慮到學生自主學習能力的不足，小學數學教師一定要對學生自主學習能力的培養保持高度的重視，采取各種有效手段提升學生的自主學習能力，促進學生的綜合發展。