校園里的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)及應(yīng)用研究

李連芹

(河北省遷安市閆家店鄉(xiāng)隔灤河初級小學(xué) 河北 遷安 064400)

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性和生活價(jià)值，教學(xué)資源不應(yīng)局限于課堂，而是要延伸到課下，讓小學(xué)生真正的動起來，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知與應(yīng)用能力。受定勢教育思想的干擾，有些數(shù)學(xué)教師對課程資源的理解不透徹，片面的認(rèn)為教材和掛圖等直觀教具就是全部的課程資源，忽視了校園內(nèi)的資源，不能讓這部分資源得到充分利用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提示我們：課程資源要由國家課程到校本課程，由課上教材到課下生活，只要符合數(shù)學(xué)學(xué)科要求和學(xué)生需求，能引發(fā)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新體驗(yàn)的都可以整合到數(shù)學(xué)課堂上。因此，如何開發(fā)校園里的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，利用校內(nèi)課程資源提升教學(xué)質(zhì)量，就成為了每一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的課題，本文從以下幾點(diǎn)論述該課題的研究方法。

1.樹立課程資源觀念，強(qiáng)化開發(fā)意識

學(xué)校是教書育人的家園，具備豐富的課程資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立新型的課程資源觀念，善于挖掘和拓展，使校內(nèi)資源更好的為師生服務(wù)。比如，講冀教版《辨認(rèn)方向》時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷方向的辨認(rèn)過程，發(fā)展小學(xué)生的方位感，能夠根據(jù)一個(gè)方向去辨認(rèn)其他的方向。首先教師讓小學(xué)生辨認(rèn)教室的東南西北四個(gè)方向，有的小學(xué)生反映很快，立即指出了東邊，并說東邊是太陽升起的方向。然后教師引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)辨認(rèn)其他的方向，理解方向具有相對性的特點(diǎn)。然后教師和小學(xué)生一起走到操場，站在操場中間，要求小學(xué)生辨認(rèn)東南、西北等方向，小學(xué)生都積極的互動交流，收到較好的效果。最后，當(dāng)學(xué)生對方向有個(gè)基本概念后，教師進(jìn)一步深化訓(xùn)練內(nèi)容，請小學(xué)生思考：學(xué)校圖書館在教學(xué)樓的什么方向？學(xué)?；@球操的東北方向是什么建筑？

2.利用校園文化資源，提高參與熱情

每一所學(xué)校都有自己的文化資源，這些資源是很好的教學(xué)素材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際，充分利用校園文化資源，提高小學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新和高效。比如，講冀教版《長方形和正方形的面積》時(shí)，以前我們用的方法是通過測量法和數(shù)格法進(jìn)行操作，小學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感，使教學(xué)效率下降。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破常規(guī)，開拓思維，引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)掘校園中的長方形和正方形物體，并去計(jì)算它們的面積，培植自信心和探索精神。教師可提出如下問題：你能通過測量計(jì)算出長方形的跳遠(yuǎn)沙坑和門衛(wèi)正方形的窗口的面積嗎？教室內(nèi)前黑板的長度為4.5米，高度為1.4米，求黑板的面積？黑板所在的墻的長度為8.6米，高度為3.8米，如果要粉刷這面墻，請算出粉刷的面積。通過設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的問題，有利于拓寬小學(xué)生的視野，使小學(xué)生在解決問題過程中深化所學(xué)面積知識。

3.合理配置課程資源，開闊學(xué)習(xí)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)必須要走出誤區(qū)，多角度、多層次去開發(fā)校內(nèi)資源，并對各種教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握小學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題物價(jià)折扣問題時(shí)，很多小學(xué)生一提到應(yīng)用題就發(fā)愁，有的小學(xué)生不會梳理題目中的數(shù)量關(guān)系，有的小學(xué)生不會單位換算，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。為了提高小學(xué)生的解題能力，數(shù)學(xué)教師積極營造校園超市物價(jià)折扣情境，學(xué)生在購物活動中體驗(yàn)折扣的概念，優(yōu)化課程資源利用效率。本節(jié)課師生將課堂放在校園超市門口，教師扮演小超市店員，學(xué)生扮演顧客，教師用白板展示校園超市里的打折信息：一支鋼筆20元，現(xiàn)在優(yōu)惠20%；籃球打完七五折的價(jià)格是30元；文具盒原價(jià)10元，現(xiàn)價(jià)8元。然后讓小學(xué)生思考問題：鋼筆的現(xiàn)價(jià)是多少元？籃球的原價(jià)是多少？文具盒打了幾折？這些問題讓學(xué)生通過購物、合作討論等方式自主解決，開闊了解題思路，有效保證了學(xué)會對折扣概念的理解及運(yùn)用。

4.發(fā)揮隱性課程優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，相互配合，互促共效。隱性課程在校內(nèi)課程開發(fā)上占據(jù)重要地位，有利于改變課堂現(xiàn)狀，活躍課堂氛圍，消除小學(xué)生的抵觸情緒。比如，講冀教版《統(tǒng)計(jì)與概率》時(shí)，當(dāng)講到統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，涉及到條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等。小學(xué)生容易注意力不易集中，班級氛圍難以掌控，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮隱性課程的優(yōu)勢，讓小學(xué)生快速整理出班級中男女同學(xué)的數(shù)量比例，并制作成統(tǒng)計(jì)圖，對既快又準(zhǔn)的小學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)小學(xué)生都積極的參與制作，注意力又集中到了課堂上。教師留足學(xué)生展示自己畫法的時(shí)間，讓學(xué)生互相交流，從而學(xué)會用最佳的統(tǒng)計(jì)圖來表示數(shù)據(jù)。通過數(shù)學(xué)教師巧設(shè)的各種訓(xùn)練活動，小學(xué)生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有了新的認(rèn)識，能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出簡單的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)注重開發(fā)和應(yīng)用校園內(nèi)的課程資源，提高小學(xué)生的對數(shù)學(xué)的敏感度，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的方向思考問題，從而提高實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教師要合理利用各種資源尤其是校園資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動思維，把校園內(nèi)數(shù)學(xué)資源很好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂之中，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。