小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略

任國鳳

(貴州省福泉市道坪高坪小學 貴州 福泉 550509)

我國小學數學教師應該積極響應黨的號召，在義務教育的大前提下，充分意識到小學生數學技能的培養對他們創新意識建立的重要性。創新意識，上至國家，下至學生，都有著不可替代的地位。創新意識不僅可以提高小學生的自主學習能力和學習效率，還可以促進社會發展和國家進步。因此，教師在教學過程中已更改仔細的鉆研教學方案，思考如何有效地培養學生的創新意識。在實際的教學過程中，小學數學教師應該設置具有創新意識的教學情景，以生動有趣的方式將教學內容講述給學生，從而提高學生的學習興趣和創新能力。

1.小學數學教學中培養學生創新意識的原則

1.1 尊重學生主體性。近年來，學生在教學中的主體地位已經得到了廣泛認可，而想要在小學數學教學中培養學生的創新意識，同樣需要將以學生為主體的教學理念貫徹到實際教學工作中，對學生的主體性充分尊重。學生創新意識的形成需要建立在自主性的前提下，傳統教學中，學生在課堂上只是被動接受，缺乏創新的機會，自然無法形成創新意識。因此，在實際教學中，教師需要改變自身的課堂教學定位，以引導者的角色參與到課堂教學中，轉變教學觀念，倡導學生主動學習，給學生更多的創新空間，為學生創新意識的形成提供基礎條件。

1.2 實踐性原則。數學看似是一門理論學科，但實際是一門理論和實踐結合十分緊密的學科，教師要幫助學生提高創新能力，就必須將實踐引入到教學中來。小學生大都處于6-13歲的階段，他們非常好動，喜歡動手實踐，教師要抓住他們的這個特點，給他們提供良好的實踐環境，只有這樣，才能真正的提高學生的創新能力。例如，在進行幾何教學的時候，教師不能只進行理論講解，而是應當讓學生動手擺弄圖形，這樣他們對知識的理解就更加深刻了。

1.3 質疑性原則。疑問能夠助推學生們發揮主觀能動性，這樣才能夠激發他們的學習積極性。因此，教師在授課時，需要適當的加入提問，這樣能提高學生的提問能力。教師要充分鼓勵學生的質疑精神，鼓勵他們，對于提出疑問的同學要進行表揚，這樣能夠從側面培養學生的創新思維。還要為學生提問題創造良好的機會，提高他們的主觀能動性，培養他們對于發現的問題要自己解決，這樣也是培養學生解決問題能力的有效方式。

2.教學培養策略

2.1 創造條件開拓學生的思維 。在數學的教學過程中，教師要善于發現有利于學生發散思維的條件，引導學生往此方向思考問題。就算沒有發現這種條件，教師也要創造條件，創設情境，誘導學生陷入深思，不斷激發他們大腦運轉。在學生探索問題時，盡管是千奇百怪的問題，教師也要肯定學生的思維，切不可打消學生的積極性。在學生對問題感到迷惑時，教師應該避免將答案直接告知學生，而是為學生提供思路，學生在這種點撥下，會逐漸解開迷惑。這種尋求答案的過程，就是學生開拓思維的過程，也是學生逐漸培養創新意識的過程。比如，教師在講解《小數乘法》時，先用多媒體畫出一根根的小棒，結合加減法運算，擺出一個錯誤的加減乘的式子。然后組織學生利用不同的方式組成一個正確的式子，每一次只能移動一根小棒。學生在這種前提下，能夠不斷地激發大腦，大腦能夠高速地運轉。這個過程是學生親自思考的過程，在目睹小棒移動的過程中，能夠不斷地思考這個式子要如何移動才能正確。方式是有很多種的，教師要鼓勵學生想出多種方法來。這種創造條件的方式，不僅開拓學生的思維，使他們的大腦高速運轉，還使他們在無形之中將乘法運算牢牢掌握。

2.1 引導學生再創造。培養學生創新意識，教師除了應該多多對學生進行提問，引發學生思考，還應該積極鼓勵學生提出自己的疑惑，向老師發問。當然，對于一部分學生自己稍加仔細就能夠解決的問題，教師的回答應該是提示性的，轉而變成教師在學生問題的基礎上對學生的提問，這種提問會激發學生進一步思考，離答案越來越近。這個學生比較獨立地解決自己提出的問題的過程也是再創造的過程，是創新意識的體現。學生能夠發現問題，并且運用已掌握的知識加以解決，說明學生已經具備了創新的意識。如學習計算平行四邊形面積的時候，教師引導學生由長方形面積計算方法去推導；同樣，在學習計算長方體的體積的時候，可能學生會自主思考其他立方體體積的計算方法。當然，體積的計算需要空間想象能力，比計算面積更復雜，此時，教師可以適當進行提示性提問，引導學生繼續思考，求取答案。

結語

總而言之，培養小學生的創新意識以及創新能力是每一個一線的小學數學教師應當擔負的教學職責和義務，數學教師應當積極利用數學科目的特色，把握數學知識教學的每一個機遇，對小學生的創新思維和創新能力進行培育，不單提高小學生解決數學問題的能力，同時提高小學生的綜合實踐能力，為小學生今后的學業生涯以及人生奠定良好的基礎。