在思想品德課中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的思考與研究

●

思想品德課是學(xué)校德育工作的主陣地。在向?qū)W生介紹馬列主義、鄧小平理論以及毛澤東思想時(shí)，還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐水平，而且還能使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為一名政治、思想和道德素質(zhì)較高的公民，奠定良好的基礎(chǔ)。

一、從知識(shí)轉(zhuǎn)向故事

傳統(tǒng)德育過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和記憶，甚至把知識(shí)的記憶與道德教育畫上了等號(hào)，這樣一來，就容易使課本中的德育教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活割裂開來，從而讓學(xué)生缺乏真實(shí)的道德體驗(yàn)。這樣，學(xué)生即便記住了很多課本知識(shí)也不能形成相應(yīng)的品德修養(yǎng)。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)中多挖掘一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的德育素材，展示給學(xué)生，就會(huì)收到事半功倍的德育效果。

幾千年的文明史，留下了豐富的精神財(cái)富，其中有許多表現(xiàn)偉大人格形象和高尚道德情操的事例，既有古代的，也有現(xiàn)代的，既有發(fā)生在國(guó)內(nèi)的，也有發(fā)生在國(guó)外的，還有發(fā)生在學(xué)生身邊的。在思想品德課教學(xué)活動(dòng)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，自己或讓學(xué)生去搜集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，在課堂上通過多媒體播放或由師生講述，讓學(xué)生在這些生動(dòng)鮮活的故事中通過靈魂的碰撞，產(chǎn)生情感的火花。這樣，學(xué)生不僅能形象地感知、理解德育內(nèi)容，還能自然地形成一定的品德修養(yǎng)。

二、從灌輸轉(zhuǎn)向?qū)υ?/h2>

在傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但也發(fā)現(xiàn)了許多問題。例如，以灌輸式的教法為主，忽視了對(duì)話、交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。教師怎么講,學(xué)生就怎么聽；教師灌什么，學(xué)生裝什么。這種單純的灌輸,既沒有考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，也沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,束縛了情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。思想品德課是一門重要的德育課,教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)和人格素養(yǎng)的提升。所以，教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。高質(zhì)量的思想品德課應(yīng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的交流。所以，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)活動(dòng)中始終強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和對(duì)話。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑惑去展開調(diào)查、討論和探究，教師在這個(gè)過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

三、從大道理轉(zhuǎn)向小細(xì)節(jié)

以往我們的思想品德教育過分地注重一些抽象的理論化的大道理的講解，有些教師經(jīng)常提出一些脫離實(shí)際的教學(xué)想法，忽略了這門課程與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生假、空、大的感受，久而久之就會(huì)更加排斥這門課程，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，道德對(duì)個(gè)人的要求最終應(yīng)當(dāng)是關(guān)注個(gè)體的生活質(zhì)量和生活幸福。進(jìn)行思想品德教育能幫助學(xué)生形成自己的思想和人性。有思想就能夠獲取解讀復(fù)雜多變的外部世界的知識(shí)和能力；有人性就是指學(xué)生擁有健康的心理、優(yōu)秀的品行和健全的人格。所以，我們應(yīng)從大道理轉(zhuǎn)向小細(xì)節(jié)，把思想品德的相關(guān)知識(shí)和道理細(xì)化于生活小事中，讓學(xué)生從身邊小事做起。這樣，既能讓學(xué)生覺得品德教育就在身邊，學(xué)習(xí)這門課程有用，又能讓學(xué)生在生活細(xì)節(jié)中慢慢積淀，形成良好的品德素養(yǎng)，豐富人格內(nèi)涵。

四、從課堂轉(zhuǎn)向踐行

思想品德情感、意識(shí)的培養(yǎng)，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開生活這個(gè)實(shí)踐基地。傳統(tǒng)的德育教育重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，忽略“學(xué)生品德踐行”這一教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想品德課與社會(huì)生活、學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把德育課堂延伸向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭、社區(qū)，甚至村莊的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)手、善于反思、樂于合作，把學(xué)到的具體知識(shí)踐行于社會(huì)，真切地體驗(yàn)良好的品德行為習(xí)慣于社會(huì)有多么重要。同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何做人，如何遵紀(jì)守法、維護(hù)良好的社會(huì)秩序，從而在踐行中提高思想道德水平，時(shí)刻規(guī)范自己的日常行為，從而使能力和價(jià)值觀都能得到良好的發(fā)展。

總之，教師進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，要懂得引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的故事和范例來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解道德與法律知識(shí)，還可以健全學(xué)生的人格，樹立一個(gè)大格局的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。