如何落實農村小學低年級語文閱讀課堂教學的有效性

凌光娜

【摘要】隨著社會現代化信息技術的不斷發展，人們的閱讀頻率也隨之下降，碎片化、零散化的閱讀方式無法切實實現人們精神素養的有效培育，為此，語文閱讀教學的重要性變得越來越突出。作為人們學習階段的起點，小學低年級階段能否養成正確的語文閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣成了當前語文閱讀教學的難點問題之一。再加上農村教學資源的不斷縮減，更加劇了低年級語文閱讀教學工作的開展難度。本文以人教版教材作為研究基礎，圍繞農村現有的語文閱讀教學資源以及小學低年級學生的學習習慣以及年齡特點，探討了農村小學低年級語文閱讀課堂教學工作開展的有效策略，希望能夠調動學生主動閱讀的情緒的同時，充分發掘語文閱讀課堂教學的有效性，讓語文閱讀課堂教學變得更加的飽滿精彩。

【關鍵詞】農村小學低年級;語文閱讀課堂教學;有效性

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2109年度自籌經費重點課題（C類），課題名稱：信息技術支持下農村教師提高課堂教學效率的研究，課題編號：2019C310。

農村小學低年級的學生由于尚未形成正確的價值觀，再加上農村教育條件的約束，使得他們自身的教育成長環境處于一個亞健康的狀態。通過開展語文閱讀課堂教學工作，能夠引導學生認真、仔細地閱讀經典的著作，并讓學生在閱讀的過程中與故事的主人公一起進行思想方面的教育，直接地體悟主人公復雜多變的內心世界，進而實現學生核心素養的全面培育。例如，教師在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可引導學生與雷鋒來一個心靈的對話，讓其感受雷鋒公而忘私、樂于助人的釘子精神。教師還應引導低年級的學生在閱讀中樹立正確的價值尺度，讓其成為一名對社會主義現代化建設做出貢獻的新時代優秀人才。

一、突出農村教學的特色，實現閱讀教學課程意識的有效增強

語文閱讀教學工作的開展是一項循序漸進的工作，不同階段的學生所面臨的閱讀教學目標也會隨著不同，低年級學生的主要閱讀教學目標就是通過閱讀掌握正確的詞語、句子的讀法以及寫法。教師要引導學生在閱讀的過程中能結合自身的生活實踐經驗仿照課文中練習過的句式寫句子，在潛移默化的過程中培育學生的語感，從而激發學生對于閱讀的興趣。以《夜色》這一章節的教學內容為例，《夜色》是一首較為簡單的詩歌，其內容較為簡單且朗朗上口，符合低年級學生的學習心理狀態。

首先，教師在開展低年級語文閱讀課堂教學工作時，應當對本章節的教學內容進行全面的梳理，結合本班級學生的心理特點以及實際語文水平找出《夜色》中所涉及的重點以及難點詞匯，在講解時有側重點地突出《夜色》中所涉及的重點以及難點詞匯，幫助學生逐一克服《夜色》的閱讀問題，引導學生掌握基本的閱讀知識，從而培育學生的語文閱讀能力。

其次，教師在結合《夜色》開展閱讀教學工作時應當遵循學生的認知規律和語文的教學規律。城鄉地區教育資源的不平衡，使得閱讀教學工作在開展過程中難免會呈現出單薄的教學狀態，難以有效地實現學生閱讀能力的有效培育，為此，教師應當以《夜色》為基礎充分利用好農村的教學資源。一方面，教師在講解完《夜色》這一章節的教學內容之后，可以帶領孩子漫步在夜色中，實現《夜色》情與景的有效融合，讓孩子感受“花草都像白天一樣微笑”的魅力，從而實現教學資源的有效拓展，讓低年級學生能夠在田野中、在廣闊的自然中進行閱讀，積極主動與作者進行對話，從而培育低年級學生的語文閱讀核心素養;另一方面，由于低年級學生自身語文素養水平較低，所以教師可以結合《夜色》來開展閱讀教學訓練，例如，教師可以引導學生仿照“我從前膽子很小，天一黑就不敢外瞧”這一段話結合自己的生活經驗進行仿寫，實現學生語感的有效培育。

最后，教師還可以舉辦詩歌朗誦會，鼓勵學生找出自己喜歡的詩歌進行朗誦，并闡述自己選擇這首詩歌的理由，借助于這種方式能夠激發學生對于詩歌的閱讀興趣，從而培育學生詩歌的品鑒能力。

二、增強年級分段教學意識，打造低年級特色化閱讀教學課堂

低年級閱讀教學工作開展的目標是為了引導學生能夠結合上下文以及自身的生活實踐經驗來掌握課文中詞句的意思，實現在閱讀過程中積累詞語的目的，同時也實現對學生閱讀素養的有效培育。于低年級階段的學生而言，該階段的學生具有好動以及好奇的天性，比起坐在教室里純粹地進行閱讀，他們更喜歡在戶外的環境下開展閱讀教學工作，再加上該階段學生自身的語文素養較低，所掌握的詞匯較為簡單，所以無法理解深層次的閱讀內涵。為此，教師應當增強年級分段教學意識，打造低年級特色化閱讀教學課堂。

以《動物王國開大會》這一章節的教學內容為例，首先，為了能夠引導學生掌握疑問句和祈使句的語氣，教師可以采取角色扮演的形式來開展本章節的教學工作。在開展《動物王國開大會》閱讀教學工作時，一方面，教師可以帶領學生到田野中實現教學情景的有效還原，從而激發學生的課堂參與積極性。另一方面，教師應當將本班級的學生劃分為多個小組，要求小組里面的成員分別擔任老虎、狗熊、狐貍以及旁白等多個角色，讓學生能夠在角色扮演的過程中感受疑問句和祈使句與其他語句的不同之處，實現學生閱讀思維的有效培育。

其次，為了讓學生掌握通知的要素，教師還應當要求學生反復地閱讀《動物王國開大會》中的內容，把握好通知所涉及的要素有哪些。為了能夠檢驗學生對于通知要素的掌握情況，教師還可以要求學生到村委會等地方找出一篇與通知相關的內容并歸納所涉及的時間、地點以及事件等相關的要素，引導學生能夠從實際生活的“通知”中提取相關信息，培育低年級學生對于閱讀中關鍵要素的掌握能力，從而提升學生的閱讀效率。

最后，教師還可以要求學生對《動物王國開大會》的內容進行改編，例如，如果一開始通知大家的是老虎，那么劇情又會如何開展？通過對教學內容進行適當的改編，不僅能夠充分地利用好現有的教學資源，實現教學資源的深度挖掘，優化農村低年級語文閱讀教學的工作質量，還能夠實現學生閱讀思維的有效擴張，激發學生的閱讀想象力，讓學生能夠以自己理解的方式去閱讀文章，從而掌握文章中的精髓。

三、以低年級學生為教學核心，打造學生主導鮮明的語文閱讀課堂

教師在開展語文閱讀教學工作時應當把握好學生以及教師之間的關系，突出學生的主體地位，以低年級學生為教學核心，打造學生主導鮮明的語文閱讀課堂，從而充分發揮學生在語文閱讀教學學習過程中的主動性和積極性，讓學生能夠自然而然地養成正確的閱讀習慣。為了能夠打造學生主導鮮明的語文閱讀課堂，教師應當重點關注教學方法的指導，做到導在難點處，打造特色農村語文閱讀課堂，提升語文閱讀教學工作效率的同時，落實好語文閱讀教學的過程引導工作。以《文具的家》這一章節的教學內容為例，與其他教學內容不同的是，《文具的家》貼合了低年級學生的心理特點，教師可借助于富有節奏感且結構相似的句子來引導學生進行閱讀，在潛移默化中培育學生正確的閱讀情感，在淺顯的故事中實現學生學習習慣的引導。

一方面，教師應當將插圖與文章的內容結合在一起，實現文字與插圖的相互融合，在感受苦惱情緒的同時，增強學生的代入感，進而實現情感的有效共鳴，讓學生能夠自然而然地養成正確的收納習慣，充分發揮出閱讀教學對于學生情感道德的引導作用;另一方面，教師還可以要求學生進行角色扮演，結合故事的情感分別設計橡皮擦、鉛筆以及轉筆刀等文具想要跟貝貝說的話，充分調動學生的想象力，將文章變得更加的豐滿真實，從而激發學生的閱讀興趣。與此同時，教師還可以要求學生們結合自己設計的句子以小組為單位開展角色扮演活動，以培育學生的語句表達能力，從而提升學生的語感水平。

四、結語

綜上所述，為了落實好農村小學低年級學生的語文閱讀教學工作，首先，教師應當突出農村教學的特色，實現閱讀教學課程意識的有效增強，帶領孩子漫步在“真實”的閱讀情景中，實現閱讀內容情與景的有效融合。其次，教師需要增強年級分段教學意識，打造低年級特色化閱讀教學課堂，通過對教學內容進行適當的改編，不僅能夠充分地利用好現有的教學資源，實現教學資源的深度挖掘，還能優化農村低年級語文閱讀教學的工作質量。最后，教師還應當以低年級學生為教學核心，打造學生主導鮮明的語文閱讀課堂，讓學生能夠自然而然地養成正確的閱讀習慣，在寬松、和諧的學習氣氛中激發學生的閱讀興趣。

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