基于課程能力范疇創(chuàng)新建設(shè)能力本位課程體系

摘 要 課程能力范疇指課程的學(xué)習(xí)所需要的以及課程所培育的主要能力因子的集合。教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究都證明了課程能力范疇的存在。以學(xué)生的能力傾向?yàn)槊浇椋谡n程學(xué)業(yè)成就做課程粒分析，可以辨識(shí)課程能力范疇。基于課程能力范疇并結(jié)合學(xué)科本位理念或崗位本位理念構(gòu)建的職業(yè)教育課程體系關(guān)懷學(xué)生人本價(jià)值，能夠評估學(xué)生能力傾向，指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)能力養(yǎng)成效率，監(jiān)測學(xué)校教育的能力培育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育課程體系優(yōu)化升級(jí)。

關(guān)鍵詞 課程能力范疇;能力本位;課程體系;粒分析;教育質(zhì)量

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）23-0023-05

一、辨識(shí)課程能力范疇有助于能力培育

（一）課程能力范疇：概念與存在性

一門課程可以從知識(shí)技能、能力等不同維度進(jìn)行觀察分析。在涉及領(lǐng)域、生理機(jī)制、內(nèi)容與結(jié)果的概括、遷移范疇、發(fā)展水平等方面，能力與知識(shí)技能既相異又相關(guān)。各種課程傳授、訓(xùn)練特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，其學(xué)習(xí)有賴于特定范疇的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)特定范疇的應(yīng)用能力和遷移能力等的發(fā)展，由此形成課程能力范疇。課程能力范疇由課程的知識(shí)技能內(nèi)容和教學(xué)模式等組成的課程總體決定，是課程的基本內(nèi)涵。

我們都能感受到課程能力范疇的客觀存在，如數(shù)理課程與語言課程的顯著差異促生了中學(xué)的文理分科，導(dǎo)師往往依據(jù)特定課程成績錄取研究生，就是認(rèn)為特定課程成績反映了特定范疇的能力水平。一門學(xué)科主要課程的課程能力范疇中包含的能力因子群綜合構(gòu)成學(xué)科能力。這是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)順利進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用所須有的、穩(wěn)固的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，是系統(tǒng)化的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)技能及核心活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，可以通過學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的完成狀況來評價(jià)[1]。學(xué)生、教師和學(xué)者公認(rèn)學(xué)科能力存在[2]。因此，課程能力范疇也存在。本文通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證其存在性并辨識(shí)之。

（二）順應(yīng)能力傾向，提升能力培育效率

職業(yè)能力與能力傾向有時(shí)被認(rèn)為是同一概念，因?yàn)槟芰A向更多的影響到職業(yè)成就。本文將二者區(qū)別使用，能力傾向是個(gè)人的特有潛質(zhì)，職業(yè)能力則與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)。

能力傾向能夠幫助職業(yè)發(fā)展。職業(yè)能力要求與能力傾向的交集越大，個(gè)人在職業(yè)上得到充分發(fā)展的可能性越大。順應(yīng)能力傾向培養(yǎng)職業(yè)能力是提升個(gè)人職業(yè)能力培育效率的優(yōu)化選擇。

職業(yè)教育應(yīng)具有能有效提升職業(yè)能力的教學(xué)體系。課程是通過職業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)載體，構(gòu)建契合能力傾向培育職業(yè)能力的課程體系極其必要。

（三）基于課程能力范疇構(gòu)建課程體系的必要性

人才發(fā)展的可持續(xù)性對職業(yè)教育課程體系提出了新要求[3]。依據(jù)課程能力范疇建設(shè)課程體系，可以提升課程有效性。學(xué)科本位的高職課程模式基于知識(shí)體系設(shè)置課程，能力培養(yǎng)寬泛，職業(yè)知識(shí)廣域，側(cè)重崗位遷移能力，可應(yīng)對多樣化的職業(yè)崗位要求。這種模式難以因材施教，順應(yīng)能力傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，不能個(gè)性化增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，影響職業(yè)能力培養(yǎng)效度，課程有效性受限。可能出現(xiàn)崗位競爭能力不強(qiáng)，難以迅速進(jìn)入崗位角色，發(fā)生再學(xué)習(xí)、再選擇的窘?jīng)r。

崗位本位的高職課程模式基于職業(yè)工作體系設(shè)置課程，強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力，就業(yè)導(dǎo)向，聚焦崗位，實(shí)踐學(xué)習(xí)。這種模式難以指導(dǎo)學(xué)生辨別個(gè)人能力傾向，正確選擇職業(yè)目標(biāo)，可能使部分學(xué)生的職業(yè)發(fā)展受限，職業(yè)續(xù)航能力差、穩(wěn)定性低、遷移能力弱。

還有其他如人格本位、素質(zhì)本位等多種模式的討論，培養(yǎng)職業(yè)能力是主要共識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)成為關(guān)鍵。職業(yè)知識(shí)技能作為職業(yè)能力的基礎(chǔ)載體和應(yīng)用外顯，具有一定的活動(dòng)性和存續(xù)期。職業(yè)能力是職業(yè)知識(shí)技能的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，具有固有性和恒常性。僅基于學(xué)科本位或崗位本位等構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，只是對職業(yè)崗位需求的廣域或狹域的被動(dòng)適配，而不是以人為本，主動(dòng)精確有效的職業(yè)能力培育。辨識(shí)課程能力范疇才能指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)能力傾向，準(zhǔn)確有效地提升職業(yè)能力，進(jìn)入可持續(xù)、有前景的職業(yè)發(fā)展。這是職業(yè)教育的應(yīng)有之意。

二、基于大數(shù)據(jù)的課程能力范疇辨識(shí)

（一）課程能力范疇的辨識(shí)機(jī)理

能力傾向是影響學(xué)業(yè)成就的主要因素之一。個(gè)體的智力與能力在發(fā)展水平、發(fā)展方式、組成類型、表現(xiàn)范圍上的不同結(jié)構(gòu)分類產(chǎn)生學(xué)科能力上的個(gè)體差異[4]。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為特征的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就的顯著差異[5]。能力傾向與一門課程的能力范疇交集較大的學(xué)生比較容易掌握該課程知識(shí)，即一門課程適合能力傾向與其能力范疇比較一致的人學(xué)習(xí)。所謂“偏理”“偏文”指的就是學(xué)生能力傾向與理科類或文科類的課程能力范疇的交集較大。個(gè)人的能力傾向及其對學(xué)業(yè)的影響都較為穩(wěn)定，基于學(xué)業(yè)成就可以分析學(xué)生能力傾向[6]。課程學(xué)業(yè)成就測量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，與其能力傾向與課程能力范疇的關(guān)聯(lián)度呈正相關(guān)，成為課程能力范疇的映射。在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、測試環(huán)境等其他因素總體穩(wěn)定的情況下，學(xué)生在能力范疇相似的課程上取得的學(xué)業(yè)成就分布應(yīng)該較為相似。因此，以學(xué)生的能力傾向?yàn)橹薪椋谜n程學(xué)業(yè)成就分布的關(guān)聯(lián)度可以測量課程之間的能力范疇交集測度，如圖1所示，它是課程學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)聯(lián)度的單調(diào)增加函數(shù)。通過課程的知識(shí)技能內(nèi)容分析，或?qū)W生的能力傾向測試結(jié)果分析，可以辨識(shí)課程的能力范疇。

（二）辨識(shí)課程能力范疇的粒分析

課業(yè)成績數(shù)據(jù)集是反映課程能力范疇的粗糙集。粒分析適合分析粗糙集。在一個(gè)粒度空間里，在一定的關(guān)聯(lián)度閾值下，通過課程學(xué)業(yè)成就之間相容關(guān)系的度量，可以在課程集實(shí)現(xiàn)課程的粒化。若一群學(xué)生在兩門課程上的學(xué)業(yè)水平分布相似，即表示這兩門課程在學(xué)業(yè)水平維度上相容性好，從而在能力范疇上相關(guān)性高。當(dāng)同一群學(xué)生在一些課程上產(chǎn)生了可信的成績強(qiáng)關(guān)聯(lián)時(shí)，這些課程就形成了課程粒[7]。課程的相容粒、全相容粒、廣義相容粒和強(qiáng)關(guān)聯(lián)粒都在不同程度上顯示了課程依據(jù)課程能力范疇交集測度的大小產(chǎn)生的群聚關(guān)系。強(qiáng)關(guān)聯(lián)粒較好地體現(xiàn)了課程的能力范疇之間的關(guān)聯(lián)。通過粒度空間的自由轉(zhuǎn)換可以自適應(yīng)尋找較清晰顯示課程粒關(guān)系的粒度空間[8]，發(fā)現(xiàn)能清晰顯示課程差異的粒覆蓋[9]。

通過課程粒中課程的能力交集可以辨識(shí)課程能力范疇。如通過同一課程粒中課程的知識(shí)技能內(nèi)容的共性分析，或一些典型課程的能力范疇的普遍共識(shí)，可以辨識(shí)課程粒的能力范疇。通過學(xué)生樣本的能力傾向測試可以更準(zhǔn)確地辨識(shí)之。

（三）課程粒分析實(shí)例

本文中取R（ai，aj）=（Po-Pe）/（1-Pe）為相容函數(shù)。Po是偶然一致率，Pe是期望一致率[10]。

1.樣本分析1：課程能力范疇差異

取某學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)9門課程作為樣本：高等數(shù)學(xué)1（C1）（第一學(xué)期）、英語1（C2）（第一學(xué)期）、高等數(shù)學(xué)2（C3）（第二學(xué)期）、英語2（C4）（第二學(xué)期）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用（C5）（第二學(xué)期）、Linux網(wǎng)絡(luò)配置與應(yīng)用（C6）（第二學(xué)期）、路由與交換技術(shù)（C7）（第三學(xué)期）、VB及其應(yīng)用（C8）（第四學(xué)期）和數(shù)據(jù)庫操作實(shí)務(wù)（C9）（第四學(xué)期）。由粒分析得廣義相容粒：{C1，C3，C5，C6，C7，C8，C9}，{C2，C4}，見圖2。箭頭表示支持關(guān)系。廣義相容粒表現(xiàn)了各課程能力范疇之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。可以看到英語課程C2、C4與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)課程關(guān)聯(lián)很小，高等數(shù)學(xué)課程C1、C3則與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)課程關(guān)聯(lián)較緊密，清楚顯示了數(shù)學(xué)課程與英語課程的課程能力范疇差異。

數(shù)學(xué)成績（C1、C3兩門）、英語成績（C2、C4兩門）與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課成績（多門）的相容函數(shù)值均值在不同成績劃分下的差異不同，見圖3。其中橫坐標(biāo)是不同的成績劃分級(jí)別。成績劃分Q（k）是以（5*k）分為成績劃分寬度。縱坐標(biāo)是兩個(gè)相容函數(shù)值均值的差異值，其在劃分Q（6）達(dá)到最大，即在劃分Q（6）下數(shù)學(xué)和英語兩門課程之間的能力范疇差異顯示較清晰。

2.樣本分析2：課程能力范疇辨識(shí)

取某學(xué)院多媒體專業(yè)12門課程做粒分析：高等數(shù)學(xué)（C1）（第二學(xué)期）、英語（C2）（第二學(xué)期）、平面構(gòu)成（C3）（第二學(xué)期）、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁制作（C4）（第三學(xué)期）、多媒體技術(shù)與應(yīng)用（C5）（第三學(xué)期）、工具軟件應(yīng)用與實(shí)踐（C6）（第四學(xué)期）、數(shù)字影音技術(shù)應(yīng)用（C7）（第四學(xué)期）、Java及其應(yīng)用（C8）（第四學(xué)期）、矢量圖像處理（C9）（第四學(xué)期）、數(shù)據(jù)庫操作實(shí)務(wù)（C10）（第四學(xué)期）、JavaScript技術(shù)應(yīng)用（C11）（第五學(xué)期）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用（C12）（第五學(xué)期），得三個(gè)強(qiáng)關(guān)聯(lián)粒和一個(gè)單元粒：G1={C3，C4， C6，C9，C11}，G2={C2，C5，C7，C10}，G3={C1， C12}，G4={C8}，見圖4[11]。由課程內(nèi)容知每個(gè)課程粒都具有較清晰的能力范疇：課程粒G1主要涉及數(shù)字圖形圖像處理相關(guān)的能力，G2主要涉及數(shù)字聲音處理相關(guān)的能力，G3主要涉及邏輯類能力，等。更多樣本的分析結(jié)果相似，證明課程的能力范疇客觀存在。

3.樣本分析3：職業(yè)能力的有向發(fā)展

在樣本分析1中，為考察支持關(guān)系的可信程度，繼續(xù)計(jì)算課程間支持關(guān)系的置信度和提升度，過濾掉弱信度支持關(guān)系，得到四個(gè)強(qiáng)關(guān)聯(lián)粒，見圖5：G1={C1，C3，C9}，G2={C5，C8}，G3={C6，C7}，G4={C2，C4}。G1、G2、G3有關(guān)聯(lián)，而G4（英語課程粒）與其他課程粒沒有可信的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。依時(shí)間序分析，除了C8→C1是例外，后續(xù)課程多數(shù)總是受到前置（或同時(shí)）課程的支持（包括雙向支持）。C9（數(shù)據(jù)庫操作實(shí)務(wù)）受到三門前置（或同時(shí)）課程C3（數(shù)學(xué)2）、C5（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用）、C7（Linux網(wǎng)絡(luò)配置與應(yīng)用）的支持。即根據(jù)C3、C5、C7的成績，可以估計(jì)C9的成績。樣本分析2的課程強(qiáng)關(guān)聯(lián)粒也有類似的支持關(guān)系。這表明學(xué)生的職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)展呈現(xiàn)定向凝聚傾向，課程體系具有傾向性的職業(yè)能力培育效能，證明了課程具有能力范疇。

（四）課程能力范疇辨識(shí)的模糊性

課程能力范疇通過基于學(xué)業(yè)成就分析的課程能力范疇關(guān)聯(lián)關(guān)系辨識(shí)，成績數(shù)據(jù)的粗糙性等因素使得課程能力范疇的辨識(shí)具有一定的模糊性。主要原因有：一是課程的內(nèi)容、教學(xué)的變化使其涉及的各個(gè)能力因子的表現(xiàn)強(qiáng)度發(fā)生變化，使得課程之間的能力范疇關(guān)聯(lián)強(qiáng)度發(fā)生變化，產(chǎn)生辨識(shí)模糊。二是不同的學(xué)生樣本具有不同的能力傾向分布，產(chǎn)生以學(xué)生能力傾向分布為中介的辨識(shí)模糊。三是學(xué)業(yè)成就是能力的凝聚與展現(xiàn)，但非其等價(jià)體現(xiàn)。能力傾向只是學(xué)業(yè)成就的主要影響因素之一，可能出現(xiàn)一些由其他因素影響導(dǎo)致的異常瞬變現(xiàn)象[12]。Bateman的能力-成績差異模型表明實(shí)際成績不一定等于其潛在能力期望能達(dá)到的成績，有學(xué)業(yè)低成就等現(xiàn)象[13]。因此，基于課程學(xué)業(yè)成就的課程能力范疇辨識(shí)具有模糊性。四是等值條件限制下的小樣本容量產(chǎn)生辨識(shí)模糊。多樣本、長期的大數(shù)據(jù)分析可以逐漸修正之。五是不同課程的能力范疇的差異在不同的成績劃分下的顯現(xiàn)清晰度不同。不當(dāng)?shù)某煽儎澐郑床划?dāng)?shù)牧６瓤臻g選擇）會(huì)產(chǎn)生辨識(shí)模糊。六是關(guān)聯(lián)強(qiáng)度閾值的設(shè)定不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致課程關(guān)聯(lián)關(guān)系的不當(dāng)取舍，產(chǎn)生辨識(shí)模糊。

三、基于課程能力范疇構(gòu)建課程體系的路徑和意義

（一）基于能力范疇構(gòu)建課程體系的可行性和路徑

課程知識(shí)技能內(nèi)容隨著職業(yè)要求的發(fā)展而變化，但課程蘊(yùn)含的能力范疇是內(nèi)在的、穩(wěn)定的。通過課程能力范疇之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以產(chǎn)生各種粒[14]。再結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科體系或崗位體系的要求，可以指導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)課程的核心群、基礎(chǔ)群和外圍群。

課程的強(qiáng)關(guān)聯(lián)粒顯示了課程能力范疇區(qū)分明顯的課程群結(jié)構(gòu)，其中的代表元課程成為核心課程。核心課程生成的全相容粒或相容粒顯示了核心課程的影響范圍。相容粒中支持關(guān)系強(qiáng)的課程是須重點(diǎn)關(guān)注的強(qiáng)影響課程，應(yīng)重視并盡量前置。課程的廣義相容粒顯示了課程能力范疇的群聚關(guān)系，其中除去核心課程的其他課程包含于職業(yè)基礎(chǔ)課程群中。課程的廣義相容粒之外的課程構(gòu)成職業(yè)外圍課程。通識(shí)課程往往成為職業(yè)基礎(chǔ)課程或職業(yè)外圍課程。如在樣本分析1中，英語課程成為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的外圍課程。而在樣本分析2中，英語課程成為多媒體專業(yè)數(shù)字聲音處理方向的基礎(chǔ)課程。

（二）基于能力范疇構(gòu)建課程體系的意義

課程能力范疇概念的提出及其存在性論證的理論意義在于揭示了課程的內(nèi)涵，在更深入的層面上建立了對課程進(jìn)行觀察、分類、評價(jià)的新維度。基于能力范疇構(gòu)建課程體系具有如下一些特點(diǎn)和應(yīng)用意義：

1.以學(xué)生為主體

基于能力范疇的課程體系基于學(xué)生的能力收益反饋構(gòu)建和發(fā)展，彰顯學(xué)生主體，關(guān)懷人本價(jià)值，基于能力本位，著眼于提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、增強(qiáng)職業(yè)尖端能力的主動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，弱化被動(dòng)迎合市場的工具性。

2.可以指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)能力傾向發(fā)展職業(yè)能力

職業(yè)能力作為個(gè)體特性，不能直接觀測，但可以做診斷性評價(jià)[15]。基于學(xué)生的課程學(xué)業(yè)水平，可以方便、低成本地辨識(shí)學(xué)生能力水平，評估其能力傾向與職業(yè)能力要求的差異，指導(dǎo)學(xué)生契合能力傾向選擇職業(yè)發(fā)展方向，增加職業(yè)成功可能性。可以提升課程有效性，提高職業(yè)能力養(yǎng)成效率。高職課程有效性有限[16]。基于課程能力范疇的關(guān)聯(lián)和支持關(guān)系編排、調(diào)整課程的順序和學(xué)時(shí)，對課程粒中的強(qiáng)影響課程，在其教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行策略、操作引導(dǎo)和技巧轉(zhuǎn)移的監(jiān)控策略等方面做精心設(shè)計(jì)和強(qiáng)化訓(xùn)練，可以改善課程有效性。還可以指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)能力傾向選擇課程，進(jìn)入適宜的職業(yè)方向，激發(fā)個(gè)人潛能，增強(qiáng)自我效能感和職業(yè)興趣，提高職業(yè)能力培育效率[17]。

3.符合尖端化、遷移性強(qiáng)的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)要求

尖端化和遷移性強(qiáng)是職業(yè)能力中互相牽制、互相促進(jìn)的一體兩面。尖端化的能力容易在職業(yè)要求相近的崗位間遷移。遷移性強(qiáng)的能力具備尖端化發(fā)展的良好基礎(chǔ)和廣闊空間。現(xiàn)代職業(yè)變化迅速，崗位周期縮短。尖端化的職業(yè)能力是維持穩(wěn)定的職業(yè)地位、取得良好職業(yè)成就、適應(yīng)職業(yè)迅速發(fā)展的要求。基于能力范疇構(gòu)建課程體系，契合能力傾向培育職業(yè)能力，可助推個(gè)人核心能力的極力激揚(yáng)，為工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)精、終身職業(yè)奠定基礎(chǔ)，滿足職業(yè)的卓越性要求，達(dá)到既術(shù)有專攻又遷移性強(qiáng)的和諧統(tǒng)一。

4.可以監(jiān)測學(xué)校教育質(zhì)量

首先，在能力范疇明確的課程粒中取得的課程學(xué)業(yè)成就描述了在各個(gè)能力范疇的能力發(fā)展情況，給出學(xué)生能力發(fā)展質(zhì)量的細(xì)化評價(jià)，也給出了課程有效性的評價(jià)。結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可以評價(jià)學(xué)校的職業(yè)能力培育質(zhì)量。其次，經(jīng)過長期跟蹤分析產(chǎn)生的課程粒中的課程之間的學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)度出現(xiàn)異常降低時(shí)，可以推測教學(xué)出現(xiàn)異常，可能發(fā)生教育品德質(zhì)量問題。

5.具有客觀性和生態(tài)性

隨著新課程的不斷涌現(xiàn)，基于能力范疇構(gòu)建的課程體系可以依托學(xué)習(xí)收益反饋?zhàn)赃m應(yīng)發(fā)展，不斷自我優(yōu)化修正，跟隨職業(yè)發(fā)展形成客觀、有效的能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

6.促進(jìn)職業(yè)教育課程體系升級(jí)進(jìn)步

課程能力范疇是課程的內(nèi)涵，隨課程內(nèi)容、教學(xué)模式等外顯，更深刻地刻畫了課程的實(shí)質(zhì)。基于課程能力范疇構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，促進(jìn)課程模式的精細(xì)化，可以推動(dòng)建設(shè)更高層次、更深內(nèi)涵的職業(yè)教育課程體系，在滿足市場需求和關(guān)懷人本價(jià)值之間達(dá)到一個(gè)更好的平衡。

四、結(jié)語

課程能力范疇揭示了課程的內(nèi)涵，建立了新的課程分析維度。通過多樣本、長期的基于學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)的課程粒分析，可以以學(xué)生的能力傾向?yàn)槊浇橹饾u清晰地辨識(shí)課程能力范疇。基于課程能力范疇并結(jié)合學(xué)科本位理念或崗位本位理念構(gòu)建的職業(yè)教育課程體系，以學(xué)生為主體，關(guān)懷人本價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展。它是主動(dòng)有效的職業(yè)能力導(dǎo)育系統(tǒng)，可以順應(yīng)能力傾向培育職業(yè)能力，有效提升課程有效性和職業(yè)能力養(yǎng)成效率，契合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需求。它可以監(jiān)測學(xué)校的能力培育質(zhì)量和教育品德質(zhì)量，具有客觀性、生態(tài)性，是職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化和升華。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract ?The ability category of a course refers to a set of ability factors concerned in learning the course. Its existence can be proved by teaching practice and academic research. Ability category of a course can be identified by granular analysis based on academic achievement via student aptitudes mapping. The curriculum system which can be constructed based on ability category of courses and subject-based or job-based concept， cares for humanistic value of students， assesses studentsaptitude， directs their career development， improves efficiency of professional ability training， monitors the quality in cultivating ability， and promote the upgrading of curriculum system of vocational education.

Key words ?ability category of courses; ability-oriented; curriculum system; granular analysis; quality of education

Author ?Gu Feng， associate professor of Zhejiang Technical Institute of Economics （Hangzhou 310018）