項目驅(qū)動：雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)課程融合發(fā)展的路徑思考

易雅琴

摘 要 雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課程教學是時代發(fā)展的趨勢，是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是社會對人才的外在需求。在雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課程的教學改革實踐中，嘗試“以課程為核心、雙創(chuàng)項目為驅(qū)動”的融合機制，并從教學內(nèi)容、項目設計和實施、平臺應用等三個方面歸納融合的內(nèi)容與方式，最后提出融合成效的評價辦法，為雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課程教學提供一條可行路徑。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)教育;高職院校;專業(yè)課程;融合發(fā)展;項目驅(qū)動

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0048-04

在創(chuàng)新型經(jīng)濟時代下，高職人才培養(yǎng)要以專業(yè)教育為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為驅(qū)動，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，也要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使高職畢業(yè)生不但能適應職業(yè)崗位的需求，更能適應社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才的要求[1]。因此，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合既是社會經(jīng)濟發(fā)展的外部需求，也是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。要實現(xiàn)這一目標，就要以專業(yè)教育為基礎，以專業(yè)課程為核心，在專業(yè)課程教學中有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。

一、雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)課程融合的思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系包括四個方面：意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知以及實踐模擬。圍繞這四個內(nèi)容開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三個層次。第一層次是普及性的，面向全體學生的培養(yǎng)意識的課程;第二層次相當于提高班，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能、技巧的培訓課程;第三層次則是以項目或活動為引導與驅(qū)動，教學與實踐結(jié)合，教師對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的指導。

雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)課程，必須首先確保專業(yè)課教學的主導與核心位置。在不影響完成專業(yè)課程教學任務和教學目標的前提下，在專業(yè)課程教學中，適時適量加入雙創(chuàng)教育第一層次的普及性內(nèi)容以及第二層次的技能技巧性內(nèi)容。然而僅在課堂教學中加入雙創(chuàng)相關(guān)知識，這只能叫“加入”，不能叫“融入”，學生會對此類“加入”內(nèi)容與形式缺乏學習興趣和學習動力。將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學是為了追求更好的教學效果、更好地實現(xiàn)教學目標。因此，需要以項目為驅(qū)動，加強實踐模擬教學，實現(xiàn)學創(chuàng)一體[4]。在專業(yè)課程教學中開展與專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者相關(guān)的實踐，項目教學就是突破口。開展把專業(yè)課程實踐與雙創(chuàng)實踐模擬兩者相結(jié)合的項目，以此為驅(qū)動，在專業(yè)課程教學中適時適量加入雙創(chuàng)知識就不再“生硬”。

東莞職業(yè)技術(shù)學院在教學過程中，把雙創(chuàng)實踐模擬與專業(yè)課程實踐項目結(jié)合起來，通過組織學生開展與專業(yè)課程緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬項目，以項目為驅(qū)動，指導學生理、實、創(chuàng)一體化，促進專業(yè)理論學習與實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在探索形成融合機制的前提下開展教學改革實踐，統(tǒng)籌考慮教學內(nèi)容、項目實施、實施平臺等方面的問題。通過兩年的教學改革實踐，歸納出一套有效的方法與路徑。

二、雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)課程融合的方式

（一）教學內(nèi)容的融合

教學內(nèi)容以專業(yè)課程內(nèi)容為主，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育以及實踐模擬過程中，教師引導學生向所學專業(yè)知識靠近，基于專業(yè)知識和技能進行頭腦風暴，拓展創(chuàng)新性思維，從而促進學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定扎實的技能基礎。在雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學中，除了應用項目教學法作為主驅(qū)動力外，還探索應用各種教學方法和教學手段，課內(nèi)課外教學相結(jié)合，解決課時有限而教學內(nèi)容多的矛盾。教師利用校園SPOC課平臺，進行翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學。建立課程教學公眾號，安排學生撰寫公眾號推文，編寫或原創(chuàng)與專業(yè)知識相關(guān)或與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)文章，選拔學生進行公眾號管理與維護。這一舉措將教學從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，不僅促進學生的專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有利于學生掌握更多網(wǎng)絡技術(shù)手段等。

（二）項目的設計與實施

1.項目設計原則

一是與市場需求緊密對接。學校以市場為導向，以專業(yè)為基礎來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)課程中植入的雙創(chuàng)項目面向社會經(jīng)濟實際情況，根據(jù)企業(yè)所需崗位來設計項目任務。這樣，學生才能通過項目的訓練對社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個人發(fā)展環(huán)境有一個直觀的認知。

二是側(cè)重結(jié)合專業(yè)課程特點的崗位創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和意識;而專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生具備勝任專業(yè)崗位的知識和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習項目的設計應該將二者的不同轉(zhuǎn)化為同一目標，側(cè)重于結(jié)合專業(yè)課程特點的崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，這樣不僅符合學生的專業(yè)發(fā)展需求，同時也符合社會的發(fā)展需求[5]。

三是根據(jù)專業(yè)課程特點激發(fā)思維創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新。有的專業(yè)課程適合技術(shù)創(chuàng)新，如計算機、電子等工科類專業(yè)課程;有的專業(yè)課程適合思維創(chuàng)新，如管理、財經(jīng)等文科類專業(yè)課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學過程中，項目的具體設計應根據(jù)專業(yè)課程特點與優(yōu)勢來激發(fā)學生的思維創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新。

2.項目設計類型

一是按項目目標分型。按項目所要達到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬的目標，可分為創(chuàng)新思路型項目、深度體驗型項目。

創(chuàng)新思路型項目，具體見圖1。教師根據(jù)市場需求、專業(yè)課程特點，對訓練項目提出具體要求，由學生分組進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的設計，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施步驟并進行實踐。創(chuàng)新思路型項目的目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，驗證創(chuàng)業(yè)思路的可行性。

深度體驗型項目，見圖2。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個艱巨而復雜的過程，需要團隊成員分工合作才能開展。為了讓學生能夠體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，鍛煉學生雙創(chuàng)需要具備的素質(zhì)能力，深度體驗型項目由教師主導項目的設計、計劃和實施方案，將學生分組并安排在雙創(chuàng)項目中從事某一項具體工作，目的是讓學生深度體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

二是按項目主導分型。按設計項目的主導人可分為學生主導型、教師主導型、企業(yè)主導型三種。

學生主導型。教師根據(jù)專業(yè)課程學習內(nèi)容、課程特點及市場需求提出項目設計的基本要求和時間計劃，學生按要求自主設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習項目內(nèi)容、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書并按方案開展實施。例如，上述創(chuàng)新思路型項目就適宜由學生團隊主導設計，充分激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

教師主導型。教師利用已有社會和教學資源組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，設計并指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習項目，搭建項目實施框架，安排學生到項目中進行實踐。上述深度體驗型項目一般是由教師團隊主導設計，學生到項目的各職能組中進行實踐，深度體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

企業(yè)主導型。從與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中引進已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，企業(yè)為主導，教師為橋梁，在企業(yè)導師與專業(yè)教師的共同指導下，學生參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。這一類項目通常也是深度體驗型，學生通過參與企業(yè)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并得到企業(yè)導師的指導，會在專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、環(huán)境認知等方面都有很深的體驗和提高。

上述三種主導方式在項目設計中既可以單獨應用，也可以交叉應用。

3.項目組織形式

平行分組型。學生平行分組，每組的任務和職能一致，各組分別獨立完成項目。在教師的指導下學生自行組合。一個小組為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獨立練習單位，小組成員內(nèi)部自行分工安排實踐任務。小組與小組之間沒有必然關(guān)聯(lián)，相當于平行競爭。

職能分組型。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的需要，按不同的職能來分組，各組任務不同，需協(xié)同合作完成項目。例如，某個項目中需要分技術(shù)組、宣傳組、策劃組、財務組等，教師可以先讓學生了解項目總方案和每組的工作任務，再根據(jù)學生的特長愛好以及報名情況劃分職能小組，教師安排組長負責職能組的任務統(tǒng)籌安排。各組既要獨立完成任務，又需協(xié)同配合達成項目總目標。職能組相當于一個公司里各部門的職能與關(guān)系。

平行組與職能組這兩種組織形式也應根據(jù)項目的規(guī)模、需求進行合理的安排與組合，在雙創(chuàng)項目中可以單獨使用一種組織形式，也可以組合使用兩種組織形式。

4.項目指導方式

項目指導方式可以是全面性課堂內(nèi)授課方式指導，也可以是針對性課堂外小組會議式指導;可以面授指導，也可以通過信息化手段指導。在項目指導過程中，教師也應多發(fā)揮學生的積極性和能動性，讓指導工作更輕松、更高效。在項目實施過程中，教師也可以嘗試使用“梯隊式”指導方法。

教師通過組織各組學生組長參加小型會議式指導與培訓，讓其率先成長，再由這些學生組長帶領(lǐng)和指導自己的團隊成員實施任務，即教師指導學生組長，學生組長指導團隊成員的“梯隊式”指導。這種指導方式的優(yōu)勢在于：一方面，教師對組長的指導與培訓，指導面小，有針對性，指導效率高，效果好。教師一般會選拔具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、有較好組織能力和表達能力，較強責任心的學生成為組長。擔任組長的學生因為責任在身，會更認真主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習、思考和實踐。教師對這一部分學生的指導，效果更顯著。另一方面，學生組長在指揮小團隊成員實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中，需要把知識內(nèi)化后呈現(xiàn)給團隊成員，安排團隊成員具體工作，處理團隊成員間的關(guān)系，跟進項目進程，帶領(lǐng)團隊成員應對處理項目開展過程中遇到的各種現(xiàn)實問題，讓學生在項目實踐中真正得到體驗與鍛煉。當然，項目指導也不能全依賴“梯隊式”指導方法，學生組長二級階梯指導不能完全替代教師的指導。教師應該將全面性指導與針對性指導結(jié)合起來，才能提高指導效果。

（三）借助平臺具體實施

在專業(yè)課程教學中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如果僅以課堂為平臺，項目訓練就不能完全達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬的效果，無論時間還是空間都十分有限，學生的能力不能得到充分的發(fā)揮。因此，要借助學校已有平臺拓寬學生施展的時間與空間。

一是以學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為平臺。依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供空間。學生可以通過雙創(chuàng)項目申請辦公空間，這為學生把參加與專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目從有限的課內(nèi)轉(zhuǎn)移到相對寬松的課外提供了良好的空間條件。二是以校園第二課堂為平臺。專業(yè)課程教學時間有限，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，課堂教學時間已不能滿足教學需求，不能達到理想的教學效果。因此，利用社團活動、社會實踐活動、課外活動等校園第二課堂活動輔助課程教學，一方面能在一定程度上解決教學課時緊張的問題，另一方面也能營造更加濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進學生開展雙創(chuàng)活動[6]。指導學生成立與專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，指導學生在社團中繼續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習項目。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，以賽促創(chuàng)，以賽促學，以賽促教。鼓勵和指導學生用專業(yè)課程學習中參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練習項目的成果去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，這不僅能促進學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性，也促使專業(yè)教師加強教學與雙創(chuàng)指導。

三、雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)課程融合效果的綜合評價

（一）結(jié)合項目進行評價

考核評價是教學的重要環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)評價結(jié)果及時進行課堂教學的調(diào)整與改進。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程考核評價方式既要能評價學生專業(yè)技術(shù)技能的學習掌握情況，又要能評價學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力，因此考核評價要采取理論和實踐相結(jié)合的形式，即評價方式包含理論考試和項目實踐評價[7]。項目實踐評價主要是評估學生分析問題能力、創(chuàng)新能力、處理問題能力、綜合應用能力。

一是階段性工作評價。根據(jù)項目進展不同階段進行匯報。項目初期，進行市場調(diào)研報告，匯報市場調(diào)研的途徑、對象、調(diào)研結(jié)果、結(jié)果分析等;撰寫創(chuàng)業(yè)項目計劃書，分析項目背景、項目定位、項目建設及管理、項目投資及利潤分析、項目前景分析等。項目中期，讓學生就期間所開展的工作內(nèi)容、具體過程、出現(xiàn)的問題、解決辦法等進行詳細的情況匯報，匯報可包括書面報告、現(xiàn)場匯報、視頻或圖片展示等。在評價階段性匯報中，教師不僅要了解項目進展情況、更要綜合評價每一位學生在項目中的參與情況，及時發(fā)現(xiàn)項目進程中出現(xiàn)的問題，幫助學生解決問題，引導學生反思、總結(jié)、自我評價和互評。

二是項目成果評價。這一項的評價標準要根據(jù)項目具體成果而制定評價方式。例如，通過創(chuàng)業(yè)項目是否盈利來評價成果;通過創(chuàng)業(yè)項目的客戶數(shù)量來評價成果;通過創(chuàng)業(yè)項目的影響力來評價成果。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本就艱難而復雜，因此項目成果評價應以鼓勵為主，不宜用單一標準來衡量評價。

（二）結(jié)合信息化學習及雙創(chuàng)平臺表現(xiàn)進行評價

前面提到，因為教學內(nèi)容更多，會采取多種教學方法、教學手段和教學平臺，那么在考核評價中，學生SPOC學習情況、參與公眾號管理與維護、混合式教學中通過信息技術(shù)的互動、參加與課程相關(guān)的雙創(chuàng)社團活動、雙創(chuàng)競賽等，都應該納入到考核評價的體系中，予以適當加分，促使學生能夠認真主動地參與學習，也為教師能夠在專業(yè)課程教學中融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容提供保障。

參 考 文 獻

[1]鎖冠俠.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（7）：2-4.

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[3]譚建華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相容探索[J].教育與職業(yè)，2018（12）：59-62.

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[8]毛淑娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（2）：60-63.

[9]張喬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑初探[J].教育現(xiàn)代化，2018（16）：24-25.

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[11]劉波.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的耦合機制研究[J].中國成人教育，2017（12）：68-71.

Abstract ?Integrating double-innovation education into the teaching of professional courses in higher vocational colleges is the trend of the times. And it is the inherent need of talent development in higher vocational colleges， and also is the external demand of society for talents. In the practice of integrating double-innovation education into the teaching reform of professional courses in higher vocational colleges， Dongguan Polytechnic adopt the “curriculum focused and double-innovation driven” integration mechanism， summarized the content and mode of integration from three aspects of teaching content， project design and implementation， and platform application， and put forward the evaluation method of integration effect， which provides a feasible path for the integration of double-innovation education into the teaching of professional courses.

Key words ?Double-Innovation Education; higher vocational colleges; professional courses; integration development; project-driven

Author ?Yi Yaqin， lecturer of Dongguan Polytechnic （Dongguan 523000）