美國提升師幼互動質量的舉措及其啟示

吳瓊 薛啟迪

【摘要】美國提升師幼互動質量的舉措包括建設高質量師幼互動視頻分析庫，構建師幼互動課程培訓體系及提供師幼互動實踐技能指導等。基于以上舉措，建議增進教師對高質量師幼互動的認識，轉變教師教育觀念，開展基于實證研究的指導，從而提升師幼互動質量。

【關鍵詞】美國;師幼互動質量;舉措;啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0012-04

一項對美國10個州的公辦幼兒園的調查顯示，幼兒在一天中與教師互動的時間僅占27%。在非正規的早期教育機構中，情況也類似。〔1〕多數教師傾向于為幼兒分配任務并讓其按指定要求完成，而不是持續跟進幼兒活動進程，提出更多富有挑戰性的任務，引導幼兒分析、推理或解決問題。〔2〕為此，研究者主張聚焦班級中師幼互動的表現，并將其作為學前教育質量評估的核心指標。〔3〕此后，一系列旨在提升師幼互動質量的舉措被付諸實施。本文擬就此作相關梳理，從而為支持教師與幼兒進行有效互動，提升學前教育質量提供參考。

一、美國提升師幼互動質量的舉措

（一）建設高質量師幼互動視頻分析庫

為更可靠地預測幼兒的發展成就及評估學前教育機構質量，美國弗吉尼亞大學研究團隊于2008年設計了《課堂互動評估系統》（Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。CLASS包含情感支持（emotional support）、班級管理（classroom organization）和教育支持（instructional support）等三個領域。其中，情感支持領域下設積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關注幼兒想法等四個維度。班級管理領域下設行為管理、活動安排效率、教學指導方式等三個維度。教育支持領域下設思維發展、反饋質量、語言示范等三個維度。〔4〕基于CLASS各維度下設觀測指標，研究團隊進一步開發出“我的教學伙伴”項目（My Teaching Partner，簡稱MTP）和“班級互動最大化”項目（Making the Most of Classroom Interactions，簡稱MMCI）。上述項目均建設了高質量師幼互動視頻分析庫，以幫助教師學習高質量的師幼互動。

視頻分析庫包括400多則1～2分鐘的視頻，均錄制于真實的活動情境，涵蓋不同領域的教學活動及不同教育情境中的生活活動、游戲等。每則視頻均配有針對某一觀測指標的具體描述，供教師通過反復觀看，學習高質量的師幼互動。

一項關于MTP滿意度的調查表明，90%以上的教師認為，高質量師幼互動視頻分析庫能夠幫助他們了解如何更好地與幼兒互動，改善師幼互動效果，提升教學水平。〔5〕可見，高質量師幼互動視頻分析庫為教師開展師幼互動提供了直觀、可借鑒的范例，為教師提升師幼互動質量提供了重要的經驗參照。

（二）構建師幼互動課程培訓體系

美國以提升師幼互動質量為目的的相關項目普遍構建了完善的課程培訓體系。以MTP為例，該項目共提供為期14周的課程培訓。課程培訓每周開展1次，每次持續3小時，內容包括豐富教師關于師幼互動質量和幼兒發展與教育的知識及提高相應實踐技能。具體課程培訓內容包括：介紹師幼互動質量對幼兒發展的重要性、介紹CLASS總體概況、分領域講解CLASS觀測指標、闡釋幼兒語言發展與教育的關系、就教師上傳的教學活動視頻開展討論與分析等。〔6〕“師幼互動培訓”項目（Teacher-child Interaction Training，簡稱TCIT）則通過講解、角色扮演、錄像回顧和討論等環節實施課程培訓。該項目包括兩個階段，分別是以幼兒為主導的互動（Child-directed Interaction，簡稱CDI）和以教師為主導的互動（Teacher-directed Interaction，簡稱TDI）。CDI階段也稱增強關系階段，目的在于增進師幼之間的依戀關系，為順利過渡至下一階段作鋪墊。TDI階段也稱管理行為階段，目的在于減少幼兒問題行為并增加其積極交往行為。TCIT共開展9場培訓。其中，CDI、TDI各占4場，另設1場畢業會議。每場培訓持續1.5小時。CDI階段涉及讓教師討論、描述及反思幼兒問題行為，指導教師恰當回應幼兒問題行為等內容。TDI階段涉及介紹TDI基本原理及目標，分析教師在師幼互動中的角色并解答教師的困惑等內容。畢業會議旨在回顧培訓內容、評估培訓效果，并頒發結業證書。〔7〕

為鞏固課程培訓效果，各項目還會安排教練（Coach）為教師提供個別化指導。教練是經專門機構選拔，具備學前教育或其他相關領域碩士及以上學歷，擁有豐富實踐經驗的心理咨詢師、心理學專家、教育主管部門專業人員等。他們通常對幼兒發展狀況及教師業務水平等有深入了解，能靈活依據教師的學習特點采取恰當溝通方式。以MTP為例，個別化指導以在線形式進行，教師將事先錄制的教學活動視頻上傳到MTP指定網站，由教練依據相關標準對視頻中的師幼互動表現進行評估，并給予教師信息反饋，共同尋求質量改進策略。MTP通常安排每個月至少2次的個別化指導，指導周期為1年。〔8〕

實證研究表明，參加MTP課程培訓的教師在情感支持和教育支持領域的得分均高于控制組，且課程培訓對具備不同等級職稱的教師均發揮積極作用。〔9〕此外，與只觀看高質量師幼互動視頻的教師相比，那些接受在線個別化指導的教師的師幼互動表現更佳，尤其在教師敏感性、活動安排效率和語言示范三個維度上的得分更高。〔10〕

（三）提供師幼互動實踐技能指導

為切實提升師幼互動質量，各項目會為教師提供具體的實踐技能指導。以TCIT為例。在CDI階段，教師會接受“儲蓄時間”（Banking Time）、“PRIDE”（Praise，Reflect，Imitate，Describe，Enjoy）兩種實踐技能指導;在TDI階段，教師會接受“坐下來看”（Sit and Watch）這一實踐技能指導。

1.“儲蓄時間”

“儲蓄時間”指教師在每周固定時段與幼兒開展積極互動，為日后解決師幼沖突或糾正幼兒問題行為奠定良好情感基礎。師幼互動頻率通常為每周2～3次，每次10～15分鐘，遵循如下步驟。（1）觀察。教師觀察幼兒的行為和感受，梳理自己對此的相關想法和感受。（2）敘述，包括反應、模仿和即時播報。反應即教師以略微不同的方式復述幼兒的話，如當幼兒說“玩面團是我最喜歡的”時，教師即回應“你真喜歡玩面團”。模仿即教師遵照幼兒的指令，通過仔細觀察來仿效幼兒的行為。即時播報即教師采用“我觀察到……”“我看到……”等句式即時描述幼兒當下的行為。（3）標記。教師表達其觀察到的幼兒的情緒和感受。（4）聚焦師幼關系。教師經常向幼兒表達“我來這里是為了你”“我接受你”等類似感受，以此與幼兒建立積極的師幼關系。〔11〕

2.“PRIDE”

“PRIDE”由“Praise”“Reflect”“Imitate”“Describe”“Enjoy”這五個英文單詞的首字母組成，指教師運用表揚、回應、模仿、描述、共感等方式與幼兒進行游戲互動。此類互動通常每天進行1次，每次5分鐘，一周內以同一名幼兒為互動對象。

互動開始前，教師以“我們的固定游戲時間到了”作為開場白，告知幼兒在這段時間內可以取任意玩具開展游戲。之后，教師通過表揚、回應、模仿、描述、共感，針對幼兒的游戲行為給予反饋。表揚即教師對幼兒表現出的適當行為及時予以肯定，并作出具體評價，如當幼兒收拾整齊玩具時，教師可對幼兒說：“你能將玩具收拾得干凈整齊，真棒。”回應即教師引導幼兒開展對話，其間向幼兒傳遞聆聽、悅納、理解、認同等積極的溝通信號，如當幼兒說“狗有黑色的鼻子”時，教師可以說：“是的，狗的鼻子是黑色的。”模仿即教師加入幼兒主導的游戲，并仿效幼兒的行為。描述即教師通過采用“你正在……”等句式，形象地敘述幼兒當下的行為，引導幼兒保持思路清晰及對任務的專注。共感即教師通過肢體動作、面部表情等向幼兒傳遞彼此互動的默契。互動臨近結束時，教師可以告訴幼兒：“我們的固定游戲時間結束了，明天還可以接著玩。”〔12〕

3.“坐下來看”

“坐下來看”旨在運用強化技巧糾正幼兒的問題行為，改善師幼互動狀況。其具體做法是：當某名幼兒表現出問題行為時，教師向其指明該行為的失當之處，并請其暫時離開活動現場，坐在一旁觀察其他幼兒的行為。若幼兒在旁觀時持續哭鬧或仍繼續先前的問題行為，教師需請其挪座至指定的安靜位置，直到其心情平復，才可以返回原先位置，繼續“坐下來看”。“坐下來看”1～3分鐘后，教師可詢問幼兒是否想重新加入活動。重新加入活動的幼兒若表現出恰當行為，教師應及時予以鼓勵和肯定。為達到預期干預目的，應當滿足如下條件：一是干預前先確定一套清晰的規則，明確期望達成的目標行為。二是使幼兒明確“坐下來看”的目的。三是有能示范目標行為的某名或某些兒童。〔13〕

上述三種實踐技能均以依戀理論、社會學習理論為理論基礎，適用于一對一形式的師幼互動。研究表明，“儲蓄時間”及“PRIDE”實踐技能的運用有助于減少幼兒問題行為，增強其規則意識，進而促進師幼互動質量的提升。〔14，15〕對那些表現出破壞和攻擊行為的幼兒而言，教師運用“坐下來看”實踐技能進行干預比單純給予其積極關注更有利于改善其行為表現，增進師幼互動。〔16〕

二、啟示

（一）增進教師對高質量師幼互動的認識

增進教師對高質量師幼互動的認識，有助于教師在實踐中更好地處理師幼關系，把握師幼互動的分寸。相關部門應當為教師安排系統的課程培訓，以便教師對高質量師幼互動所涉及的維度、具體評估標準等有清晰認識。

好的學前教育實踐具有共同的質量特征，其評估標準普遍適用于不同的社會文化背景。〔17〕我們可以借鑒CLASS成功促進美國師幼互動質量提升的經驗，仔細研讀該工具評估手冊中有關師幼互動各領域、各維度及下設觀測指標的內容設置，據此錄制相關視頻范例。教師可以通過觀看視頻形成對高質量師幼互動特征和具體表現的感性認識。此外，要鼓勵教師自行實踐高質量的師幼互動，并錄制現場視頻，供同行間討論分析，以此促進教師自我反思，加深對高質量師幼互動的認識。

（二）轉變教師教育觀念

有研究表明，那些持以幼兒為中心教育觀念的教師在師幼互動質量評估中往往表現更佳。〔18〕美國提升師幼互動質量的多項舉措均是以幼兒為中心的，要求教師基于對幼兒行為的合理解讀恰當回應幼兒。可見，提升師幼互動質量需從轉變教師教育觀念入手，進而改善師幼互動行為。

當前，隨著我國幼兒園課程改革的推進，教師雖在認識層面基本明確了以幼兒為中心的教育觀念，但這一認識有時只停留于概念層面，未轉化到教育實踐中。究其原因，是教師未能將抽象的教育觀念對應具體的教育實踐表現。為此，可借鑒美國MTP、MMCI等項目的經驗，圍繞具體教育事件開展案例分析、集體研討、個別化指導等活動，引導教師深入理解以幼兒為中心的教育觀念所對應的師幼互動特征，進而實現教育觀念的根本性轉變，改善師幼互動狀況。

（三）開展基于實證研究的指導

當前，我國研究者對師幼互動質量提升的策略構想多局限于理論思辨層面，基于真實教育情境的實證研究尚不多見。為此，研究者應當積極深入師幼互動現場，開展基于實證研究的指導。一方面，可以深度開發本土化的師幼互動質量評估工具，探索相關觀測指標與我國幼兒發展的關系，據此有針對性地指導教師的教育行為。另一方面，可以探索不同指導方式，如面對面指導與在線指導、以小組為單位的指導與個別化指導等對師幼互動質量提升的效果，以此優化指導方式，提升師幼互動質量。

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Measures for Improving the Quality of Teacher-child Interaction in US and Their Enlightenments

Wu Qiong， Xue Qidi

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130015）

【Abstract】Measures for improving the quality of teacher-child interaction in US include constructing high-quality teacher-child interaction video library， establishing training system for teacher-child interaction， and providing practical guidance for teachers. Based on those measures， teachers should improve their understanding of high-quality teacher-child interaction， change their ideas about education， and provide guidance based on empirical research in order to improve the quality of teacher-child interaction.

【Keywords】America; the quality of teacher-child interaction; measure; enlightenment