關(guān)于警惕高校思政課教學(xué)改革走向誤區(qū)的幾點(diǎn)意見

王貴寶

【摘 要】文中從教學(xué)方法改革的價值導(dǎo)向、教學(xué)方法改革的目標(biāo)指引、教學(xué)方法改革的實施策略、教學(xué)方法改革的育人效果以及教學(xué)方法改革的制度保障等五個方面來淺談如何警惕高校思政課教學(xué)改革走向誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;改革;思政課

現(xiàn)在思政課教學(xué)改革取得了可喜的成就，但一定要清醒地注意到，和提升思政課質(zhì)量和水平的要求以及增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的期待作比較的話，還存在很多不足，有著許多問題。雖然教師在努力進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，然而學(xué)生不愛上、不愿聽、不滿意的情況在很大程度上是存在的。所以，應(yīng)樹立問題意識，針對當(dāng)前思政課教學(xué)方法改革在價值導(dǎo)向、目標(biāo)指引、實施策略、制度保障等方面存在的普遍問題進(jìn)行整體思考，確保思政課戰(zhàn)略思維正確，警惕教學(xué)方法改革導(dǎo)致的各種問題，避免走向誤區(qū)。

一是在教學(xué)方法改革的價值導(dǎo)向上，避免消解思政課的意識形態(tài)屬性。思政課具有鮮明的思想性、政治性、理論性和導(dǎo)向性，這門課無論教學(xué)方式方法怎么改革、教學(xué)內(nèi)容怎么設(shè)計，都不能減弱、更不能消解這一性質(zhì)。這是思政課改革的底線。當(dāng)前的一些思政課堂，有消解意識形態(tài)屬性、甚至輸送錯誤價值觀之嫌。其中多是無意為之，或者是為了吸引學(xué)生，采取豐富多彩的表現(xiàn)形式，傳播學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而淡化了政治性和思想性;或是由于政治鑒別能力不高，對于紛繁復(fù)雜的事物分辨不清而誤傳了與主流意識形態(tài)不符的內(nèi)容。思政課教師必須始終與黨中央保持高度一致，把堅定的政治信仰和鮮明的政治立場貫穿于教育教學(xué)全過程，堅定理想信念，傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀，在馬言馬、在馬學(xué)馬、在馬研馬、在馬信馬、在馬教馬、在馬愛馬，努力成為馬克思主義理論的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者。

二是在教學(xué)方法改革的目標(biāo)指引上，避免將教學(xué)方法創(chuàng)新這一手段當(dāng)成改革之目的。當(dāng)前確實存在著大學(xué)生對思政課程度不同的“不接收、不理解、不接受”現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果也不盡理想。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但是人們卻將主要原因歸罪于教學(xué)方法不當(dāng)、落后，而一味地改變教學(xué)方法。當(dāng)然，為了增強(qiáng)教學(xué)實效而進(jìn)行一系列的改革，無論是教法改革，還是學(xué)法改革，還是利用新媒體新技術(shù)的改革都是必要的，也都取得了不錯的成績。但是，如果一味追求新奇，以新、奇、特甚至怪異來吸引學(xué)生眼球，而忘記了思政課本身的使命，則是一種誤解，偏離了改革的目的。時下一些思政課堂為了吸引學(xué)生，使課堂“有趣而不枯燥”，紛紛使用除了前面提到的許多方式方法外，還有一些“奇招妙術(shù)”，比如有打快板上課的，有穿龍袍上課的，還有在課前表演氣功的，好不熱鬧。但是熱熱鬧鬧一節(jié)課之后卻留不下多少令人沉思的內(nèi)容，大有嘩眾取寵之嫌疑，也會使神圣的思政課變得庸俗。如此雖然一時吸引住了學(xué)生，但吸引他們的只是奇特的方法，而非思政課本身，這樣的創(chuàng)新是不可取的。因為教學(xué)方法畢竟是手段，完成教學(xué)使命才是目的，不能唯方法而方法。

三是在教學(xué)方法改革的實施策略上，避免將課堂講授法當(dāng)成反面教法和改革對象。思政課教學(xué)改革也有邊界，要講章法，不能一講改革就否定過去要把繼承過去好的教學(xué)方法作為創(chuàng)新的前提。長期堅持，一以貫之，并在實踐中不斷豐富發(fā)展。但是，在近些年的思政課教學(xué)方法改革過程中，沒有正確處理繼承和改革的關(guān)系，系統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法被認(rèn)為是填鴨式的教學(xué)，進(jìn)而被當(dāng)作改革的對象、批評的靶子，為改革教學(xué)方法而夸大其缺點(diǎn)，忽視其優(yōu)點(diǎn)。一提起傳統(tǒng)的課堂講授，人們往往說這是一種教師向?qū)W生的單向的知識灌輸，形式單一機(jī)械，內(nèi)容枯燥乏味，理論空洞不切實際，吸引不住學(xué)生等。在此認(rèn)識前提下，許多人提出了自己認(rèn)為不是灌輸?shù)摹⒂袆e于課堂講授的所謂的新方法。其實，課堂講授法是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最基本方法，教學(xué)方法改革應(yīng)該改的并不是“課堂講授法”本身，這種方法本身并沒有錯，事實證明用這種方法也是能夠講好思政課的。關(guān)鍵是怎么使用這種方法，如何設(shè)計課堂講授，以什么方式講出來。不能因為一些教師駕馭講授法的能力不強(qiáng)而導(dǎo)致教學(xué)效果不好，就說這種方法本身有錯，更不能為了使用其他方法而一味地批評這種方法。

四是在教學(xué)方法改革的育人效果上，避免教學(xué)方法改革導(dǎo)致知識碎片化傾向。目前的思政課教學(xué)方法和表現(xiàn)形式雖然豐富多彩，但卻忽視了系統(tǒng)理論的講授。思政課教師要以深厚的理論功底、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)而不是野史軼聞、花邊消息吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，確保課堂教學(xué)的權(quán)威性、科學(xué)性，體現(xiàn)思政課的學(xué)術(shù)深度與理論高度。總之，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，手段是為目的服務(wù)的，思政課改革不能將二者關(guān)系顛倒，否則就是害了學(xué)生，也誤了自身。

五是在教學(xué)方法改革的制度保障上，避免以改革削弱課堂教學(xué)、減少思政課時。實事求是地說，當(dāng)前，一些學(xué)校的思政課教學(xué)方式方法改革，不管是有意也罷，無意也罷，但確實有削弱課堂教學(xué)、減少思政課時的情況。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是打著重視實踐教學(xué)、提高學(xué)生實際能力的旗號，將原有的課堂教學(xué)改為課堂教學(xué)+實踐教學(xué)，并理直氣壯地劃分出一部分課時給實踐教學(xué)，致使思政課課堂教學(xué)學(xué)時減少1/3到1/2不等，以達(dá)到實際上削減思政課課堂教學(xué)學(xué)時之目的。二是采用“慕課”等在線教學(xué)方式，不給課時，只給學(xué)分，讓學(xué)生大部分時間自主學(xué)習(xí)，只安排少數(shù)幾次見面課答題解疑;而有時這原本就少得可憐的見面課又往往會被安排成情景劇、討論演講等，教師系統(tǒng)講解的時間幾乎沒有。這樣“縮了水”的思政課很難讓學(xué)生受到系統(tǒng)的理論教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉三俊，管新華.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課深度融合研究綜述[J].教書育人（高教論壇），2019，（1）.

[2]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1972..

[3]習(xí)近平在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào)：胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013—08—21.

[4]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存-教育世界的今天與明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：37.

[5]列寧全集：第35卷[M].北京：人民出版社，1985.