核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略探究

楊小玲

（廣西南寧市興寧區(qū)五塘鎮(zhèn)七塘小學(xué)，廣西 南寧 530000）

在新課程改革和素質(zhì)教育的推廣中，英語學(xué)科教學(xué)也走上了改革的道路，要求教育者通過設(shè)計高效、有趣的教學(xué)方案，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語語言交際能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，掌握必要的聽說讀寫技能，最終達(dá)到能夠以流利的英語與他人對話的目標(biāo)[1]。為了克服農(nóng)村小學(xué)英語教育中的各種弊端，教師必須堅持教學(xué)改革，完善和創(chuàng)新英語口語教學(xué)的模式，并在教學(xué)過程中融入對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的趣味性和實效性。

一、營造良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生為自己取英文名字

教師在教學(xué)之前，可以和學(xué)生一起，為每個人取一個響亮又利于記憶的名字，并規(guī)定學(xué)生在英語課上必須互相稱呼英文名，以此來為其打造口語表達(dá)的環(huán)境。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的漢語名字特點來為自己取名，如，名字中有“雨”字的女生可以叫“rainy”，名字中有“峰”的男生可以叫“top”等，然后讓學(xué)生對號入座、確定自己的英文名，在日常交流中也可互相以英文稱呼，形成一股應(yīng)用英語口語進(jìn)行交流的風(fēng)氣。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的口語對話情境

在教學(xué)中，教師也要善于創(chuàng)設(shè)英語對話的情境，讓學(xué)生在特定的氛圍中產(chǎn)生練習(xí)英語的興趣。英語老師講解《How many》一課時，可以現(xiàn)在黑板上畫幾只不一樣的小動物，如狗、貓、豬等，在吸引學(xué)生注意力的同時，用英語來提問學(xué)生：“How many are there pigs/cats/dogs？”然后引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，之后教師再與學(xué)生互換角色，由學(xué)生提問、教師回答，內(nèi)容可以涉及班級人數(shù)、上課時長等，以此方式不斷訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、布置開放、多元的英語口語作業(yè)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）布置彈性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的個性需求

在布置英語口語作業(yè)時，教師要考慮學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)水平，盡可能地設(shè)計一些有彈性、涉及面廣的作業(yè)，以便學(xué)生能夠各取所需，順利完成口語作業(yè)[2]。在學(xué)習(xí)了《My favourite colour is yellow》一課之后，英語老師可以布置一個主題性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞自己的喜歡的顏色進(jìn)行創(chuàng)作，可以繪制一幅與顏色相關(guān)的圖畫，并用簡單的英語介紹這幅畫的主要內(nèi)容，也可以編寫一段英文故事，還可以設(shè)計幾句英語對話等，以此使課后作業(yè)面向全體學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語口語學(xué)習(xí)思維。

（二）設(shè)置趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語

英語老師在設(shè)計口語作業(yè)時，要注意在其中滲透趣味因素，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力。如，學(xué)完《Point to her nose》一課時，老師可以布置一個“你說我指”的游戲作為課后作業(yè)，要求學(xué)生到課下兩兩結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)一個人說“Where is your mouth”時，另外的學(xué)生就要在3秒之內(nèi)作出反應(yīng)，迅速指向自己的其他器官，超時或指錯的要接受背單詞懲罰，回答對的就要反客為主，用另一個人體部位來提問自己的合作伙伴。

（三）準(zhǔn)備英語演講，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

英語演講是鼓勵學(xué)生表達(dá)自我、訓(xùn)練其口語表達(dá)能力的有效途徑，因此，小學(xué)英語教師可以根據(jù)所教內(nèi)容為學(xué)生布置準(zhǔn)備演講稿的作業(yè)，并要求他們在課下做好上臺演講的準(zhǔn)備。每學(xué)習(xí)完一單元的內(nèi)容，老師就可以選擇一個合適的主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，可以仿照教材中的句式和情節(jié)，也可以將自己的經(jīng)歷用簡答的英語句子表達(dá)出來，通過反復(fù)練習(xí)記憶自己的演講稿，然后在課堂上進(jìn)行一個小型的演講比賽，督促學(xué)生勇敢表達(dá)、學(xué)以致用[3]。

（四）要求學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)英文歌曲

小學(xué)英語教材中有很多英文歌曲，教師就可以布置唱歌任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)英語歌曲的同時學(xué)習(xí)英語句子，增強(qiáng)自身英語口語表達(dá)的能力。與此同時，學(xué)生在唱歌中還會形成良好的語感，掌握必要的語言技巧，促使自身英語素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了英語基本技能和語言運用能力的重要性，因此農(nóng)村的英語教師必須將其滲透于口語教學(xué)的方方面面，重視改善課堂教學(xué)的模式，并以有趣、新穎的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使其在學(xué)習(xí)和鞏固中提升個人的口語水平。