高職英語寫作課堂現狀調查分析

隨著中國國際化程度越來越高，英語寫作人才的需求越來越大。根據商務印書館《中國語言生活狀況報告2008》，目前英語已成為北京、上海等地外企公司中最為常用的外語。以上海為例，25%的外企正式文件全部使用英語撰寫。然而作為國際商務溝通必備技能的英語寫作，對高職學生來說最為棘手；英語寫作教學也一直是教學最為薄弱的環節。學生畢業時寫不好簡歷一類的應用文。歷屆大學英語四級考試中，高職院校寫作部分及格率僅在5%-6%，優秀作文更是鳳毛麟角。因此，為了全面掌握高職英語寫作課堂的現狀，了解寫作教學滯后的原因，筆者設計了學生和教師問卷。

一、調查過程

調查方法：本次調查采用了定量研究與定性分析相結合的方法。

調查對象：學生問卷的對象為上海地區3所高職院校的60名大二學生，涵蓋計算機、通信、會計、投資與理財等非英語專業。他們中的60%學生已通過高等學校英語應用能力考試A級。學生情況基本相同，學習態度及成績在非英語專業學生中屬于中等。教師問卷的對象為上海地區3所高職院校的15位教師。他們從事大學教學2年，也曾涉獵寫作教學。

調查工具：一是問卷調查。問卷形式為單項選擇項問題和開放性問題。學生問卷為20個選擇題和1個問題：假如我是英語老師，我怎樣上英語寫作課；教師問卷為10個選擇題和1個問題：請談談您在英語寫作課堂中的教學模式。二是個別訪談。根據問卷反映的情況，筆者在3所高職院校中分別隨機抽取了5名學生和2名教師作為訪談對象。訪談形式為個別訪談，以確保訪談的真實性。

二、結果分析

采取隨機抽樣的方法，共發放學生問卷60份，收回有效問卷53份；教師問卷15份，全部收回。調查結束后，進行了簡單的統計分析。在進行分析時，筆者將問卷的分析結果與訪談結果進行比較，以便準確地描述寫作課堂現狀的有關情況，提高研究結果的信度和效度。

結果表明，高職英語寫作課堂陷入“學生見到寫作心煩，教師見到作文頭痛”的惡性循環。眾所周知，在聽說讀寫四種技能中，寫是最困難的。從構思、立意、論證到駕馭文字的技巧，都是對英語表達能力的全面考查。因此，學生在寫作中出現錯誤是難免的。關鍵是要究其原因，找到癥結所在。

（一）課時因素

調查顯示，42.9%的教師在一個學期只用3節甚至更少的時間來指導學生寫作。訪談中，有教師提到，他們的英語寫作課屬于精讀課的一部分，很難建立一套系統完整的寫作教學體系。也有學生表示，希望學校能開設選修課來提高寫作水平。由此可見，英語寫作技能的培養成了一位頗不受重視的“灰姑娘”，與寫作在語言學習中的重要性很不相稱。因此，從長遠來看，將寫作課從精讀課程中獨立出來是勢在必行的。

（二）學生因素

1.學生缺乏寫作興趣和動機。根據調查，近六成的學生不喜歡寫作，主要原因是他們缺乏寫作興趣和動機。除少數喜歡英語的學生外，多數學生對寫作缺乏主動性和積極性。完成作業，應付四、六級考試似乎是他們學習的唯一動機。一般來說，寫作是一種費時長、收效慢的技能訓練，對于注重“有用”的學生來說，目前還看不出有什么直接的益處。因此，不愿在寫作上面花費足夠的時間和精力。所以，如何培養寫作熱情與興趣并將其轉化為穩定的學習動機，是我們以后寫作課堂教學的重點。

2.學生對寫作有畏難情緒。隨著經濟全球化進程的不斷加快，大部分學生也認識到了英語寫作的重要性。訪談中，一位學生說：“能用英語寫信、寄賀卡、發電子郵件或與英語國家的網友文字聊天是讓很多人羨慕的事。英語寫作的確很重要。”但是，學生普遍對寫作有畏難情緒和自卑心理。在平時學習中往往存在著不敢寫、不會寫、也不愿寫的“三不”現象。究其原因，很大程度上是因為學生無法從寫作中得到成就感。問卷中，有學生提出了非常有建設性的意見：“假如我是英語老師，我會帶著學生一起寫作文，不會讓學生感到寫作的困難，不會讓他們對寫作恐懼害怕。”

（三）教師因素

1.傳統的教學模式，曲解了寫作的本質。英語寫作是一個循環往復的過程。而傳統的寫作課堂，教師多采用結果教學法，具體表現為：先講解寫作方法和技巧；然后提供范文，進行分析；最后學生模仿范文進行寫作。這種教學法始終把教學的重點放在最終成果上，而寫作過程被完全忽略。

調查顯示，約60%的學生，寫作時感覺思路不通暢。那是因為，學生寫出來的作文是其自身生活閱歷及認知等多方面水平的反映。學生掌握的知識越豐富，寫作就越得心應手。而根據調查，寫作前，只有33.3%的教師經常讓學生進行頭腦風暴，分享各自的想法。學生之間缺乏相互交流的機會，寫作時自然感到頭腦空空。即使勉強下筆，也是對題目認識膚淺，就事論事。有學生在問卷設計的問題中這樣回答：如果我是英語老師，我會讓同學們集體討論作文的內容，各抒己見；如果我是英語老師，我先把座位圍成一個圈，可以讓大家互相面對面地交流題目。

同伴互改是英語寫作教學過程的一個重要環節。因為，學生不僅希望自己的作文得教師的贊同，也希望得到同學的認可。當他們意識到教師并不是他作文的唯一讀者時，他們會多方位地考慮自己的習作，承擔起更多的寫作責任。根據調查，寫作后，只有13.3%的教師經常讓學生進行互相修改，提供各自的建議。而75.5%學生則希望其他同學能閱讀他的作文，給他建議，只有9.4%的學生是不愿意分享的。試想，學生的需求與教師的教學產生了沖突，效果能理想嗎？

2.傳統的批改模式，打擊了學生的寫作信心。根據調查，53.3%的教師將評改重點放在語法和詞匯的修訂上，不關心評價的激勵作用。因此的學生對待批改的作文態度消極。當教師在他們的作文上畫滿紅叉時，學生灰心喪氣，從心理上對寫作產生抵觸厭惡的情緒。在訪談中有學生說老師沒有指出文章的優點和缺點，我們覺得自己的努力沒有得到認可，有點失望。針對這種現實，務必需要改善評價體制，善于發現學生作文的閃光點，比如在學生所寫的文章中，只要有一個正確的句子或結構基本完整，教師都要及時鼓勵，切忌把學生的習作用紅筆淹沒，要讓他們感受到自己在進步，體驗到寫作的樂趣。

相對而言，我們這次研究的樣本量雖然不大，但是本次調查從課時，教師，學生三個角度對高職英語寫作教學進行了探討，調查的范圍還是比較廣泛和全面。來自3所上海地區的高職院校的受試者有一定的代表性，調查的結果反映出來的情況足以管中窺豹。面對我國不斷改革開放的形勢，大學生的英語寫作能力卻不能很好地適應社會發展和經濟建設的需要，這很值得我們深思。基于調查數據，筆者認為建立一條適合高職學生交際需求和認知水平的寫作教學新模式迫在眉睫。而以學習者為中心的合作學習作為英語寫作課堂教學改革的一種模式，正是從課時，教師及學生三個方面改善了目前不容樂觀的寫作教學現狀。它在寫作全程中既有學生自主學習的獨立完成初稿部分，又有小組成員分工合作、討論和互改互編部分，是一種特殊的、優化的合作學習。

注：該文系08年度上海市優青項目“高職英語寫作課堂現狀調查與分析”成果

（作者簡介：章曉霞，上海電子信息職業技術學院講師，碩士）