基于能力培養的學生口語交際教學策略研究

郭丁毓

（吉林師范大學，吉林 長春 130000）

口語交際是現代公民的必備素養?！读x務教育語文課程標準（2011 年實驗稿）》強調要調動學生的生活經驗，引導學生在有一定實踐意義的交際活動中，學會與人交往。而小學時期是學生提高口語交際能力的關鍵時期，因此教師要利用正確的教學方法和手段，提高學生的口語交際能力，這對他們以后的發展至關重要。下面，本文對基于能力培養的學生口語交際教學策略進行探討。

一、口語交際概述

1.相關概念

口語是人們通過語言來表達自己的思想和看法?？谡Z交際是在特定環境里產生的語言活動，口語交際的核心是“交際”，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。良好的口語表達能力，會給人留下深刻的印象。在語文教學中，口語交際是知識與能力的綜合體現，學生的“聽”與“說”處于主導的地位，雙方的交流在教學中要體現互動性。教師要讓學生善于表達自己的想法，這對提高他們的口語表達能力至關重要。

2.口語交際的重要性

（1）有利于學生社會性的發展。對于剛剛入學的學生來說，口語交際十分重要，他們需要學會和身邊的同學交往，學會融入集體，處理好身邊的人際關系。學生由自然人向社會人轉變，離不開口語交際，良好的口語表達能力有利于學生社會性的發展，為他們以后融入社會打下堅實的基礎。

（2）有利于學生心理健康。良好的口語表達能力能夠增強學生的自信心，使學生在面對棘手的問題時能積極、勇敢地去面對。對于不愛發言的、性格內向的學生，教師要積極鼓勵他們勇于表達自己內心的真實想法。同時對于這類學生，教師無論是在課上還是課下，都應該給予更多的關注，促進他們心理健康發展。

（3）有利于學生適應當今社會的需要。當今社會需要綜合素質高的綜合性人才，口語交際能力是綜合素質的重要表現形式，良好的口語交際能力有利于學生接人待物。如果學生的表述能力很強，就會在未來的社會中脫穎而出。

二、學生口語交際教學的策略

1.根據具體教學情境進行口語交際訓練

《義務教育語文課程標準（2011 年實驗稿）》指出：教學活動應在具體教學情境中進行，不宜采用大量講授口語交際的方式。在語文課堂上，教師可設計課本劇，讓學生進行課堂演示活動。例如，在講述四年級上冊《甘羅》一課時，教師可以將課文改成課本劇，讓學生擔任不同角色，分別扮演爺爺、甘羅等。然后，教師讓學生根據具體情境并結合對課文的理解，把握人物的心理活動。這樣，學生通過肢體語言和臺詞把人物演好，達到了提升口語交際能力的效果。

文本教學中也有著豐富的情境，教師可以設計問題，讓學生展開討論。如部編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師教學時可以讓學生觀察文本插圖，試著讓他們根據文本插圖說一說小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰，想象一下它們的對話。學生通過觀察展開熱議，再經過小組討論后給出個性認知，鍛煉了口語交際能力。

2.結合教材中的“口語交際”進行口語交際訓練

教材中的口語交際部分都有主題和要求，有作者精心設計的問題、提示和插圖，教師要利用這些資源，聯系生活實際激發學生的口語交際的興趣。例如，部編版教材二年級下冊口語交際板塊《注意說話的語氣》一課，是讓學生模擬現實生活中自己與家長、教師和陌生人說話時的不同態度。通過本課的教學，能使學生在與他人交談的過程中，態度自然大方，禮貌待人，學會使用恰當的語氣對不同的人說話。而且本課能培養學生勇于表達自己的想法，增強學生的自信心。只有學生敢說，他們的口語表達能力才能真正得到提升。

再如，部編版教材三年級上冊第八單元中的口語交際板塊《身邊的“小事”》一課，是讓學生分小組交流自己身邊令人贊許的行為或者不文明的行為，再談談對這些行為的看法。這一學段，要求學生能夠清楚、明了地表達自己的所見所聞，講述時要生動、形象、具體地表達自己的見解。同時，教師要對學生的口語表達能力進行重點訓練，培養學生的口語交際能力。由此可見，教材中的“口語交際”部分對指導學生的口語交際學習具有重要意義。

3.在寫作教學中恰當地運用口語交際訓練

口語交際教學和寫作教學二者是可以相結合的。在寫作訓練之前，教師先讓學生動腦思考，說出自己的寫作思路，以提升他們的口語表達能力。然后，教師將口語交際融入到寫作教學中，采用小組討論或辯論等方式讓學生進行口語交際訓練，這樣既能豐富寫作內容，又能提高學生的口語交際能力。

例如，部編版教材三年級上冊《這兒真美》這一課，是讓學生介紹身邊的美景。在教學過程中，教師先讓學生仔細觀察身邊的景物，然后讓學生表達自己的所見所聞，同學們評選出說得最好的學生，教師給予相應的獎勵，并讓他們課后完成習作。這樣能充分調動學生的積極性，既鍛煉了他們的口語交際能力，又提高了他們的寫作能力。

4.重視“學生主體與教師主導相結合”

在語文課堂上，學生是學習的主體，教師要讓學生成為課堂的主角，而不是一直以講授的形式給學生灌輸知識。教師要讓學生主動表達自己的想法，尤其對于內向和自卑的學生，教師更要給予他們積極的心理暗示，鼓勵他們勇于表達自己的想法。在課堂教學中，教師要將“聽”和“說”結合起來，不能讓二者分離。在有學生回答問題的時候，教師要讓其他同學都能認真聽講，并積極動腦思考。教師要樹立自己的主導地位，掌控好整個課堂。學生發言的時候，如果有些同學沒有認真聽，那就說明教師沒有掌控好整個課堂，教學是不成功的。

在課堂教學中，教師可以開展一些有意義的教學活動。例如，教師可以每周開展一次讀書交流會，讓學生多看一些課外書籍，并且讓他們上臺匯報自己看的書籍的內容，分享看后的心得體會。教師要保證每位學生都有上臺的機會，這樣既能增加他們的知識儲備，又能培養他們的口語表達能力。在講授新課時，教師可以嘗試著讓學生講解課文中簡單的段落，讓他們體驗當“小老師”的感覺。在朗讀課文時，教師可以采用分角色朗讀的形式，讓學生體會不同角色的不同情感，進而而鍛煉他們的口語交際能力。

教師作為課堂教學中的主導者，要善于傾聽，起到表率作用。在課堂上，對于回答問題較好的學生，教師要及時表揚；對于回答問題較差的學生，教師要及時糾正；對于上課沒有認真聽講的學生，教師更應及時指正。而且教師要做好組織者工作，既要保證課堂有一個好的學習氛圍，又要保證良好的班級紀律。因為課堂上總有一些積極發言的學生，也有一些默不作聲的學生，這時就需要教師統籌大局，合理安排，讓每位學生都有發言的機會。同時，在學生發言的過程中，教師要對學生的語言規范、交流方式等給予精準指導?？傊處熞谡n堂上既發揮學生的主體作用，又發揮自身的主導作用，平衡好二者的關系，才能有效促進口語交際教學的開展。

綜上所述，小學是學生口語表達能力發展的關鍵時期，部編版教材單獨設立口語交際這一板塊，充分說明了口語交際教學對學生身心發展的重要性。因此，語文教師要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，成長為社會需要的高素質人才。