優化提問技巧提升英語課堂有效性研究

江 琴

（江蘇省海門市城北初級中學，江蘇 海門 226100）

提問和學習是相互刺激、并行的學習方法，能夠誘發學生主動思考，讓學生的思維得以發散，有利于教學計劃的順利實施。在初中英語課堂教學中，教師需認識到提問的重要性和價值，結合教學目標、課程標準及學生實情，優化提問技巧，靈活設計問題，關注問題內容與提問方式，讓學生通過對問題的分析及解決，更好地內化和吸收英語知識，提高英語課堂教學的有效性。

一、緊密結合教材內容，確保問題的實用性

在初中英語教學中優化提問技巧時，教師首先要確保問題的實用性，真正發揮問題的導向作用，讓學生朝著正確的方向思考，促使學生產生積極的學習態度。因此，教師在課堂提問時，應該緊密結合教材內容，認真研究教學目標與任務，科學合理地提出一系列問題，為學生指明思考方向，提升學生學習行為的有效性。同時，教師應該從趣味性角度出發，設計一些有趣的問題，讓學生踴躍參與到思考活動中，高效學習英語知識。

例如，在七年級上冊Unit 5 Let's celebrate的教學中，針對“Welcome to the unit”模塊，教師可以先讓學生分享一些自己所知道的中外節日，然后展示一組關于節日的圖片，包括月餅、紅包、圣誕樹等，并圍繞教材內容設置問題：What's this？（呈現月餅圖片），學生回答：It's a moon cake.教師追問：When do you eat moon cakes？學生回答：At Mid-Autumn Festival.教師再問：When is Mid-Autumn Festival？學生回答：On the Lunar August 15th.就這樣，教師可以帶領學生逐步了解New Year's Day（元旦）、Christmas（圣誕節）、Dragon Boat Festival（端午節）、Thanksgiving Day（感恩節）等。之后，教師可以組織學生自由討論：Which is your favorite festival？Why do you like it？讓學生們分享自己喜歡的節日，并說出相應的風俗習慣。另外，學生之間也可以相互交流與溝通，詢問對方最喜歡哪個節日，并說出節日的時間、在節日期間可以做些什么以及喜歡該節日的理由等。

在上述案例中，教師始終圍繞教材內容設計問題，讓學生從問題角度出發了解中外節日，既能增強學生對中西方傳統文化的認識，又能讓學生在活躍的氣氛中暢所欲言、自由回答，進而活躍其思維，發展其能力。

二、結合學生實際認知，提升問題可操作性

在初中英語教學過程中，通過優化提問技巧提升英語課堂有效性時，教師不僅要考慮具體教學內容，還需結合學生的實際認知設計問題，從學生的年齡特征、心理特點、知識基礎、接受能力和理解能力等方面切入，提升問題的可操作性。教師在課堂教學中應當引入一些生活化的問題，或者結合學生的生活經驗、個人喜好等設計問題，讓問題更貼近實際生活，使學生在輕松愉悅的氛圍中思考和探索問題，最終順利解決問題，增強學習自信。

以七年級上冊Unit 4 My day教學為例，本單元主要介紹學生的日常活動，學習重點是用正確的介詞表達時間，識別和使用頻率副詞。教師可以先設置以下生活化問題：What time do youusuallygetup？Whendoyougotoschooleveryday？Whatdoyou often do on Sunday？ When do you usually have an English lesson？讓學生結合自己的生活實際進行回答，以此引出新課教學內容，使學生在生活氛圍中產生學習新知識的渴望，并學習介紹自己的校園生活與課余生活。接著，教師可以在課件中出示書中關于Hobo與Eddie的圖片，并提出問題：Does Eddie get up late？What are Eddie's favourite activities？What does Hobo think of some dogs？組織學生對照教材思考和回答問題，快速找到答案。隨后，教師可以組織學生自由討論：Do you want to be a lazy student？讓學生們積極參與其中，進一步明確新課主題。

在上述案例中，教師結合學生的生活實際與認知能力設計問題，借此拉近英語課堂與現實生活之間的距離，能夠激發學生的思考熱情和學習動力，使學生認識到在學習中要積極主動。

三、精心設計開放性問題，拓展學生思考空間

在傳統的初中英語教學中，課堂往往顯得比較封閉，課堂氛圍沉悶，教師的提問顯得機械、無趣，學生的學習態度較為被動。在新課改背景下的初中英語教學中，教師需擺脫傳統教育理念的束縛，尤其是在設計問題時不能僅僅局限于固有的教材內容，還要敢于創新和拓展，精心設計一系列開放性問題，以彌補教材內容的不足，將部分社會現象引入課堂，拓展學生的思考空間，鼓勵學生綜合表達個人看法與觀點。

例如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的教學中，教師可以先在多媒體課件中出示一幅世界地圖，簡單介紹一些知名的國家及其首都，并設計以下開放性問題：Where would you like to live in？Why do you like it？讓學生根據個人喜好自由回答，學生可能會談論到中國、英國、美國、澳大利亞、意大利、法國和德國等。接著，教師繼續提出開放性問題：Would you like to live in...？Why？詢問學生是否喜歡某個國家，并簡述理由，讓學生嘗試運用有關want sth.、want to do sth.的基本句式。之后，教師可以組織學生們討論“Where is your dream home”。該問題極具開放性，學生們會各抒己見，說出自己心目中的“夢想之家”。隨后，教師可以要求學生認真觀看教材內容，并提出問題：Which isEddie's favouriteplacetolive？這樣，就能順利過渡至新課教學。

在上述案例中，教師利用一系列開放性問題展開教學，拓展學生的思考空間，使學生簡單了解世界上的眾多國家，并讓學生描述自己所向往的國家與生活方式，有利于促進學生對新課內容的學習。

四、巧妙設置啟發性問題，發展學生的英語思維

初中生正處于思維發展的關鍵時期，他們在思考問題時往往需要一定的引導，這樣才能更好地分析與解決問題。在初中英語課堂教學中，教師應該根據學生的思維特點，優化問題的設計，圍繞教學目標設置一些啟發性問題，并通過反問、追問等方式發展學生的英語思維。教師可以利用啟發性問題，引領學生深入思考與分析，使學生透徹理解與牢固掌握英語知識，提高學生的思維水平，真正提升英語課堂的有效性。

例如，在八年級上冊Unit 7 Seasons的教學中，教師可以詢問學生：What's the weather like today？要求學生根據實際情況進行回答，并在課件中展示一組常見的天氣圖片，如下雨、下雪、大風和霧天等，同時設計如下啟發性問題：What's the weather like？讓學生根據圖片說出相應的天氣類型，使學生了解天氣的表達方法。接著，教師可以提出問題：What's the weather like in spring？啟發學生結合生活經驗回答，如：It's windy and rainy.It's the best time for trees and flowers to grow.It's the best time to fly kites.同樣，教師可以采用同種方法設置一系列啟發性問題，引導學生繼續學習summer（夏季）、autumn（秋季）、winter（冬季）的知識，激活學生的生活經驗。隨后，教師可以播放錄音，出示常規問題：Which season does Simon like best？Why？Which season does Amy like best？Why？讓學生們進行討論。

在上述案例中，教師圍繞四季巧妙設計一系列啟發性問題，發散學生的思維，喚起他們對生活的記憶，不僅貼近學生的現實生活，而且與新授內容息息相關，能夠促使學生更好地了解四季，促使學生的英語思維得到發展。

在初中英語課堂教學中，教師需注重優化課堂提問技巧，綜合多個方面的實際情況對學生進行提問。英語教師應該靈活設計具有實用性、生活性、開放性、啟發性的問題，關注問題內容與提問方式，極力發揮問題的積極作用，以提升英語課堂教學的有效性，進而提高學生的英語水平。