新課標(biāo)下的語(yǔ)文作文教學(xué)策略探討

唐亞平

（甘肅省定西市通渭縣李店中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。縱觀作文教學(xué)，存在諸多問(wèn)題，影響了作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)生語(yǔ)言文字能力薄弱、思維品質(zhì)缺失、審美能力欠佳和文化視野狹窄等。本文探討新課標(biāo)下的語(yǔ)文作文教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生寫作能力。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)抓住的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)

筆者通過(guò)多年的問(wèn)卷調(diào)查，以及與同事交流探討，認(rèn)為語(yǔ)文作文教學(xué)大致應(yīng)抓住以下三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。一是采用雜談形式的作文教學(xué)方式，二是建立科學(xué)合理的寫作評(píng)價(jià)體系，三是創(chuàng)造性地利用已有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者就這三個(gè)節(jié)點(diǎn)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和主張，以供同行參考借鑒。

1.采用雜談形式的作文教學(xué)方式

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，雜談形式的作文包括讀書(shū)札記和記敘自己日常所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的思想感情或表達(dá)個(gè)人一得之見(jiàn)的雜記兩類。這兩種寫作練習(xí)，形式最為自由，能有效提高學(xué)生寫作能力。“札記”就是用筆記將讀書(shū)心得記錄下來(lái)。學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作知識(shí)，不能靠死記硬背，而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作知識(shí)進(jìn)行整理，以便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解和掌握。教師應(yīng)將寫作教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在對(duì)生活描寫的過(guò)程中，緊密聯(lián)系語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)。教師要積極組織和開(kāi)展寫作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人、事、物等，進(jìn)行觀察、分析、抽象和概括。要抓住語(yǔ)文寫作的本質(zhì)及其所體現(xiàn)的文學(xué)思想，幫助學(xué)生理清思路，切實(shí)提高學(xué)生寫作技能。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。要進(jìn)行富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)雜談情境教學(xué)，設(shè)計(jì)雜談習(xí)作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同學(xué)之間合作交流。

2.建立科學(xué)合理的寫作評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是為了激勵(lì)學(xué)生寫作熱情，促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開(kāi)展。教師要全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與作文教學(xué)活動(dòng)，以提高作文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生寫作能力。教師要更新教學(xué)理念，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作過(guò)程。為此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況，重視學(xué)生在作文中的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生在作文過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。在七、八年級(jí)作文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)之間也可以相互發(fā)表意見(jiàn)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，盡情表達(dá)，充分感受作文點(diǎn)評(píng)的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)效性，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，發(fā)展個(gè)性。這樣，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，認(rèn)真寫作，自主探究，并開(kāi)展小組之間的合作交流。對(duì)應(yīng)學(xué)生的各項(xiàng)寫作活動(dòng)，教師要形成一套科學(xué)而有效的作文評(píng)價(jià)體系，通過(guò)觀察、習(xí)作、修改等活動(dòng)，使學(xué)生掌握作文寫作方法，提高寫作能力。

3.創(chuàng)造性地利用已有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)

為了更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作熱情，豐富寫作內(nèi)容和寫作形式，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握習(xí)作基本技能，開(kāi)拓視野，進(jìn)一步滿足寫作的個(gè)性化要求，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用已有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生寫作鋪路搭橋。教師要啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，而不能單純地為了應(yīng)對(duì)考試。閱讀和寫作相輔相成，互相促進(jìn)，因此，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在義務(wù)教育階段能夠閱讀更多的名篇名著，了解更多的名篇名著，欣賞更多的名篇名著，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要利用好學(xué)生的閱讀，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，發(fā)揮文本資源的重要作用，使其更好地服務(wù)于作文教學(xué)。還要就如何選取典型的生活素材、如何確立文章的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。要利用一切有利條件，積極開(kāi)發(fā)文本資源，以充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生寫作能力的提升提供幫助。為充實(shí)學(xué)生的寫作素材，教師可在作文教學(xué)中傳播中華優(yōu)秀文化，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這不僅能拓寬學(xué)生的寫作渠道，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，切不可越俎代庖，要注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以做到相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。要讓學(xué)生把作文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，與文本資源聯(lián)系起來(lái)，將人文修養(yǎng)落到實(shí)處，讓學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心和責(zé)任心的人，有良好行為習(xí)慣的人，有優(yōu)秀品質(zhì)的人。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)策略探討

1.培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

要培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就要采用問(wèn)答、討論的教學(xué)方式，多開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展可在平時(shí)分散進(jìn)行，可以安排在課外，也可以安排在課內(nèi)。在課外，教師可按計(jì)劃找1名～4名學(xué)生進(jìn)行口頭交流；在課內(nèi)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，有目的，有重點(diǎn)地和一組或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭交流，但不先選定對(duì)象。要做到，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師口頭交流三次以上。在課外進(jìn)行的口頭交流，師生可一起回顧最近一段時(shí)間“教”與“學(xué)”的情況，教師可自述教學(xué)上的得失，學(xué)生可自述學(xué)習(xí)感受，重點(diǎn)研究一兩個(gè)在教與學(xué)上雙方關(guān)心的問(wèn)題。在共同探索中，師生相互了解，一些在課堂上因?yàn)闀r(shí)間、內(nèi)容、形式限制，無(wú)法及時(shí)解決的問(wèn)題，可以得到解答。課內(nèi)的口頭交流，就是教師參加學(xué)生的小組討論，這既能調(diào)動(dòng)小組同學(xué)的積極性，同時(shí)也能對(duì)部分學(xué)生的知識(shí)能力做評(píng)定。這是自然進(jìn)行的，事先不做安排，學(xué)生完全感覺(jué)不到自己在被檢查，當(dāng)然沒(méi)有壓力。

2.培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

筆談是書(shū)面的綜合練習(xí)。每學(xué)期安排3～4次。全年級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行。通過(guò)口頭交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，這些問(wèn)題教師覺(jué)得有必要在全年級(jí)共同討論并掌握，在筆談中就予以收入，借此還能摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況。筆談的命題是存在于同年級(jí)幾個(gè)班中的問(wèn)題，面比較廣，題目較多，所以答題要求簡(jiǎn)明，不需要長(zhǎng)篇作答。筆談練習(xí)需按時(shí)完成，之后，教師與學(xué)生進(jìn)行討論，得出正確答案（不必每題都要討論），可以由教師宣布正確答案，或者課后張貼答案，學(xué)生進(jìn)行訂正。筆談卷面不記分，評(píng)出等級(jí)，供總評(píng)時(shí)參考。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師可在期末安排一對(duì)一面談，考查學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的知識(shí)掌握情況。在面談之前，教師同樣不安排過(guò)多的復(fù)習(xí)時(shí)間，在復(fù)習(xí)課中，主要是公布面談方法，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。面談采取口頭交流與筆談相結(jié)合的形式，側(cè)重于口答。例如，筆者所在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)就以讀文言文和寫作為主，進(jìn)行面談之前，教師可先準(zhǔn)備幾篇文言文短文，面談時(shí)檢查學(xué)生的釋、解、評(píng)等閱讀能力。寫作方面，事先擬就各類作文題目若干，學(xué)生寫作的摘要若干，面談時(shí)檢查學(xué)生的閱讀、分析、擬題、立意、選材、謀篇能力。面談?dòng)懻摰姆椒ǎ灰欢ㄊ且粋€(gè)教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生。根據(jù)需要，可以由教師出題，小組同學(xué)四人集體討論，然后作答。還可以由學(xué)生自己出題，闡述個(gè)人學(xué)習(xí)上的獨(dú)到見(jiàn)解，教師及小組同學(xué)從旁質(zhì)疑，驗(yàn)證是不是真正的個(gè)人所得，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度如何。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生觀察分析事物能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物并進(jìn)行多樣性描述能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生搜集材料和整理材料能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生道德情操、人生價(jià)值、思想意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生熱愛(ài)生命意識(shí)，合作意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)，以提高作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作能力。