新課標下的語文作文教學策略探討

唐亞平

（甘肅省定西市通渭縣李店中學，甘肅 通渭 743300）

作文教學一直以來都是語文教學中的重點與難點。縱觀作文教學，存在諸多問題，影響了作文教學效率和教學質量。如學生語言文字能力薄弱、思維品質缺失、審美能力欠佳和文化視野狹窄等。本文探討新課標下的語文作文教學策略，以激發學生寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生寫作能力。

一、語文作文教學應抓住的幾個重要節點

筆者通過多年的問卷調查，以及與同事交流探討，認為語文作文教學大致應抓住以下三個重要節點。一是采用雜談形式的作文教學方式，二是建立科學合理的寫作評價體系，三是創造性地利用已有的教學資源組織教學活動。下面，筆者就這三個節點談談自己的見解和主張，以供同行參考借鑒。

1.采用雜談形式的作文教學方式

根據中學語文新課標要求，雜談形式的作文包括讀書札記和記敘自己日常所見、所聞、所感，表達積極向上、樂觀豁達的思想感情或表達個人一得之見的雜記兩類。這兩種寫作練習，形式最為自由，能有效提高學生寫作能力。“札記”就是用筆記將讀書心得記錄下來。學生掌握語文基礎知識、寫作知識，不能靠死記硬背，而要在理解的基礎上進行記憶。教師還要引導學生對語文基礎知識和寫作知識進行整理，以便于學生系統地學習、理解和掌握。教師應將寫作教學與學生的社會生活相聯系，讓學生在對生活描寫的過程中，緊密聯系語文基礎知識、寫作知識和語法知識。教師要積極組織和開展寫作實踐活動，引導學生對身邊的人、事、物等，進行觀察、分析、抽象和概括。要抓住語文寫作的本質及其所體現的文學思想，幫助學生理清思路，切實提高學生寫作技能。要落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生寫作的積極性。要進行富有啟發性的講授，創設雜談情境教學，設計雜談習作問題，引導學生自主探究，同學之間合作交流。

2.建立科學合理的寫作評價體系

建立科學合理的評價體系是為了激勵學生寫作熱情，促進寫作教學的有效開展。教師要全面了解和掌握學生的實際情況，鼓勵學生積極主動地參與作文教學活動，以提高作文教學實效，提升學生寫作能力。教師要更新教學理念，建立多元化的評價體系，既要評價學生的寫作內容，也要評價學生的寫作過程。為此，教師要密切關注學生的寫作情況，重視學生在作文中的情感與態度，幫助學生在作文過程中認識自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大理想。在七、八年級作文教學中，通過對部分學生的習作進行點評，教師可以發表意見，同學之間也可以相互發表意見。在點評的過程中，學生各抒己見，盡情表達，充分感受作文點評的生動性、趣味性和實效性，在生動活潑的學習氛圍中增長知識，提高能力，發展個性。這樣，能促進學生積極思考，認真寫作，自主探究，并開展小組之間的合作交流。對應學生的各項寫作活動，教師要形成一套科學而有效的作文評價體系，通過觀察、習作、修改等活動，使學生掌握作文寫作方法，提高寫作能力。

3.創造性地利用已有的教學資源組織教學活動

為了更好地激發學生寫作興趣和寫作熱情，豐富寫作內容和寫作形式，鞏固語文基礎知識，掌握習作基本技能，開拓視野，進一步滿足寫作的個性化要求，教師應創造性地利用已有的教學資源組織教學活動，為學生寫作鋪路搭橋。教師要啟發學生的寫作思路，培養學生的寫作技巧，而不能單純地為了應對考試。閱讀和寫作相輔相成，互相促進，因此，教師要鼓勵和引導學生多進行課外閱讀，使學生在義務教育階段能夠閱讀更多的名篇名著，了解更多的名篇名著，欣賞更多的名篇名著，為寫作奠定堅實的基礎。教師要利用好學生的閱讀，加強寫作指導，發揮文本資源的重要作用，使其更好地服務于作文教學。還要就如何選取典型的生活素材、如何確立文章的主題，對學生進行指導。要利用一切有利條件，積極開發文本資源，以充分發揮閱讀優勢，為學生寫作能力的提升提供幫助。為充實學生的寫作素材，教師可在作文教學中傳播中華優秀文化，傳播社會主義核心價值觀，培養學生的人文素養。這不僅能拓寬學生的寫作渠道，豐富學生的寫作內容，還能培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在學生寫作過程中，教師可進行適當點撥，切不可越俎代庖，要注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。要鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方式，以做到相互交流，取長補短，共同進步。要讓學生把作文與現實生活聯系起來，與文本資源聯系起來，將人文修養落到實處，讓學生成為一個有愛心和責任心的人，有良好行為習慣的人，有優秀品質的人。

二、語文作文教學策略探討

1.培養學生口頭表達能力

要培養學生口頭語言表達能力，教師就要采用問答、討論的教學方式，多開展實踐探究活動。這些活動的開展可在平時分散進行，可以安排在課外，也可以安排在課內。在課外，教師可按計劃找1名～4名學生進行口頭交流；在課內，教師可根據教學需要，有目的，有重點地和一組或幾個學生進行口頭交流，但不先選定對象。要做到，每學期每個學生都有機會和教師口頭交流三次以上。在課外進行的口頭交流，師生可一起回顧最近一段時間“教”與“學”的情況，教師可自述教學上的得失，學生可自述學習感受，重點研究一兩個在教與學上雙方關心的問題。在共同探索中，師生相互了解，一些在課堂上因為時間、內容、形式限制，無法及時解決的問題，可以得到解答。課內的口頭交流，就是教師參加學生的小組討論，這既能調動小組同學的積極性，同時也能對部分學生的知識能力做評定。這是自然進行的，事先不做安排，學生完全感覺不到自己在被檢查，當然沒有壓力。

2.培養學生書面表達能力

筆談是書面的綜合練習。每學期安排3～4次。全年級統一進行。通過口頭交流，教師可以發現學生在學習中的共性問題，這些問題教師覺得有必要在全年級共同討論并掌握，在筆談中就予以收入，借此還能摸清學生學習情況。筆談的命題是存在于同年級幾個班中的問題，面比較廣，題目較多，所以答題要求簡明，不需要長篇作答。筆談練習需按時完成，之后，教師與學生進行討論，得出正確答案（不必每題都要討論），可以由教師宣布正確答案，或者課后張貼答案，學生進行訂正。筆談卷面不記分，評出等級，供總評時參考。

3.培養學生綜合能力

要培養學生綜合能力，教師可在期末安排一對一面談，考查學生一學期以來的知識掌握情況。在面談之前，教師同樣不安排過多的復習時間，在復習課中，主要是公布面談方法，并解答學生提出的問題，或進行個別輔導。面談采取口頭交流與筆談相結合的形式，側重于口答。例如，筆者所在學校語文教學就以讀文言文和寫作為主，進行面談之前，教師可先準備幾篇文言文短文，面談時檢查學生的釋、解、評等閱讀能力。寫作方面，事先擬就各類作文題目若干，學生寫作的摘要若干，面談時檢查學生的閱讀、分析、擬題、立意、選材、謀篇能力。面談討論的方法，不一定是一個教師面對一個學生。根據需要，可以由教師出題，小組同學四人集體討論，然后作答。還可以由學生自己出題，闡述個人學習上的獨到見解，教師及小組同學從旁質疑，驗證是不是真正的個人所得，對問題認識的深度如何。

三、結束語

總之，語文作文教學是對學生觀察分析事物能力的培養，是對學生認識事物并進行多樣性描述能力的培養，是對學生搜集材料和整理材料能力的培養。教師應重點關注學生心理的健康發展，關注學生道德情操、人生價值、思想意識的培養，關注學生熱愛生命意識，合作意識、愛國意識的培養，以提高作文教學質量，提升學生寫作能力。