教育生態學視角下的獨立學院英語閱讀教學策略研究

劉芳　樊佩

摘 要：獨立學院英語閱讀課教師多年一直努力探索提升英語閱讀教學質量的教學方法，文章從教育生態學視角出發，分析獨立學院英語閱讀教學的生態系統構成要素，找出目前英語閱讀教學中存在的問題，最后探討如何應用教學生態學理論，提出教學改革策略，從而解決獨立學院英語專業《英語閱讀課》中存在的問題。

關鍵詞：獨立學院;英語閱讀;教育生態學

教育生態學是一門極具特色的教育學科學理論，越來越多的高校教師對教育生態學進行了有效的研究與實踐，形成了大量的理論成果和實踐經驗。教育生態學從根本上來看是一門關系類學科，是將教育活動中的教育群體、教育對象、教育環境等眾多環節關聯起來，同時使他們之間相互關聯、相互促進、正向激勵。利用教育生態學可有效地揭示教育活動中的運行規律，從而快速提升教育教學中的教學質量。

一、獨立學院英語閱讀教學的生態體系構成

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2015年修訂版）明確規定了“英語專業人才不應局限于掌握聽、說、讀、寫、譯等語言運用技能，而應具有較高的文化素養”以及“跨文化交際能力”。根據《大綱》要求，學生在英語閱讀學習方面，不僅要注重語言層面的學習，還要加強文化交際能力的培養，以此適應經濟全球化對復合型人才的需求。這對全國英語專業閱讀課的授課教師來說無疑是一種新的工作目標。特別是對獨立學院的教師來講，更是一次嚴峻的挑戰。

以獨立學院的英語閱讀教學環節為例，通過教育生態學的視角進行研究，可知英語閱讀教學環節中包括學生、老師這兩大生態主體，以及與英語閱讀教學有關的其它特征環境，包括物理環境和虛擬環境。其中物理環境就包括英語閱讀教學中伴隨著的時間，場所，以及相關的教學設施（例如電腦，網路，投影儀）等。而虛擬環境則包括課堂知識傳遞，文化傳遞，教學方式方法，教學質量監管體制，師生交流等眾多元素。而這些大量的元素特征構成的網狀教學系統承載著課堂教育活動中的信息傳遞、價值體現、活動表達等動態過程，這樣的系統就是一個完整的“英語閱讀”課程教學的教學生態系統。

二、獨立學院英語閱讀課程教學中現階段存在的問題

（一）英語基礎較差，英語水平普遍較低且參差不齊

獨立學院作為本科教育的末端，學生的英語水平普遍較低，基礎薄弱，三本學生高考分數大多不太理想，英語專業學生在聽、說、讀、寫方面的能力相比一本和二本學生來說是他們的弱項;學習能力和學習效率相對來講不高，有待提升。而且三本學生大多缺乏學習目的和學習動力，自控能力稍弱。且大學環境里高度的自由和充滿誘惑的各類課外活動，使得獨立學院的學生越發迷失方向。且英語學習需要長時間的堅持，才能有從量變到質變的轉變。這使得獨立學院的英語教學工作也存在著普遍的困難。

（二）主要教師隊伍兩級分化

獨立學院在辦學體制上屬于民辦無編制學校，在薪資待遇，發展前途，教學環境等眾多方面均不如公立學校。人才引進方面更多的是引進應屆畢業生。而應屆畢業生缺少實踐教學經驗和從事科研的能力，在課程教學方法與質量上也有待提升。但因待遇和前景的原因，很難留住這些累計了實踐經驗的人才。除了應屆畢業生，還有部分從母體高校返聘的資深教授，這些教授教學素質高，科研能力強，可做教學督導，也可作學術帶頭者。但也因獨立學院的體制原因，資金限制，導致資深教授的師資有限。還有一部分老師是母體高校的老師兼任，完成教學任務后便返回母體高校，工作的中心不在獨立學院中。這就導致了主要的本校教學隊伍以少量專家教授和眾多的年輕老師為主的兩級分化。

（三）傳統式集體課教學

結合前兩個短板，獨立學院的英語教學方法就顯得很單一了，也就是集體課式教學模式，該模式可以降低教學成本，也能調動學生們的學習熱情。但這種教學模式受到了課時的限制，英語教學者無法一對一的對學生問題進行解惑與提升。而且基于獨立學院的現狀，很多先進的教學模式很難在課堂中實現。類似于翻轉課堂、慕課教育等先進的教學方法就受限于教學者的教學水平，學生個人學習素養，就很難在獨立學院中實踐。

三、基于獨立學院的教育生態學教育策略

結合獨立學院的短板和現狀，參照教育生態研究理論的觀點，正對生態教育理論中的三大環節（教師，學生，學院管理者）分別提出相應的策略。

（一）對生態環節之一的教師，應采用反饋式教學法

反饋式教學法的重心應在于“反饋信息的采集”，是指教師要在課堂教學環節的過程中和教學環節完成后，對自己的教學質量進行有效的把控。教學者應收集教學過程中各方的實際反饋，吸納并采取意見。同時，根據反饋不斷地調整自己的教學方法，提升自己的教學質量，形成一個有效的良性循環反饋回路。反饋信息收集途徑如下：

（1）教學者的自我反饋

教學者通過科學化設計教學方案，訂立教學目標，構建系統化的教學思路與方案，完成對教學課堂設計。而在課程后，教學者應當養成一個良好的后續習慣——教學反思。一個完整的教學反思應當類似于教學者的工作記錄，記錄了教學者對課堂教學的過程，反思，總結教學過程中的得與失。這是一個極其有價值的環節，也是教學者對自身教學工作的自我評價和反饋。

（2）督導團反饋

學院應組織經驗豐富，資歷深厚的專家教授作為教學督導團。定期對教學者的課堂教學情況進行抽查和反饋。督導團將跟蹤教學者的教學實際情況，對教學者的教學思路中的問題進行批評和指正，并給出合適的解決方案。督導團將利用自有的豐富學識和經驗幫助教學者不斷提升自我教學水平。

（3）學生反饋

學生作為教學工作的主要受眾，也是教學者教學過程中的主要體驗者。學生們的課程體驗和建議也是極其重要的一部分。教學者可以根據學生們的意見反饋，動態地改變自己的教學難度，以及選擇適當的教學方法。同時學生的意見也是最直接和最有價值的。在整個大學英語閱讀教育課程中，老師應盡可能的采納學生意見，結合學生的實際情況，量體裁衣，使用最佳的教學策略，有利于提升學生的學習進程。讓學生也參與教學到教學活動中來，這是一種有效的教學質量提升途徑，對于學生自身來說也是一個有效的學習體驗。

（二）對生態環節之的學生，采用激勵式教學法

獨立學院的英語閱讀教育課程大多采用的傳統式教學方法，也就是集體授課的方式。而英語學習本身就是一個長期的過程，學生必須持之以恒地下功夫，才可看到成效。而基于獨立學院的基本情況，以及學生學習素養較弱的情況，作為教學者最佳的教授方式就是傳統教學方法中的提問式教學。該教學方法要求教學者必須完全熟悉課程的內容，在教學課堂中，不斷的提出各種與課程相關的問題，并以隨機抽查的方式，抽取學生作答，逼迫學生集中注意力，回答正確給予獎勵，回答錯誤給予鼓勵，不回答給予嚴厲批評。而為了應對教授者的問題，學生必須時刻保持高度注意，維持高漲的聽課熱情不松懈，使之大腦一直維持活躍狀態。提問式教學法可以正面激勵學生快速進入學習狀態，維持大腦興奮，長期的堅持更能讓學生從被動式接受到養成良好的英語學習習慣，以此激發學生的自主學習熱情。

（1）階段性成就感

在激勵式教學法中，教學者采用提問式教學，不僅僅是要提出問題，更要對學生的回答做出一個良好的反饋。回答正確要進行鼓勵，并進行知識點的正確強調。回答錯誤，要言明錯誤的知識點，并給出正確答案，讓學生明了問題所在，并更正，然后給予鼓勵，望其再接再厲。對于無法回答問題的學生，要了解其回答不出的癥結，若是思維不在課堂，那就要嚴厲的進行批評，并敦促其改正。在這個教學方法中，教學者將鼓勵學生不斷的正面回答問題，而學生就可以在問題回答的過程中獲取知識，并能獲得最后的階段性成就感。長期以往即可讓學生的英語閱讀能力有質的提升。

（2）團隊式成就感

結合獨立學院的教學現狀，獨立學院集體式授課，一次課程時間大多以45分鐘，而一個班級人數為40-60人不等。作為教學者即使完全把控教學內容，也很難在一節課中將問題提出至所有的同學。如何讓更多的同學參與進來，這就要考驗教學者的教學技能了，教學者可將讓學生們自行組隊合作，教學者提出問題，有時就不僅僅是簡單的提問，可以是一次小組作業，也可以是讓小組成員協作完成一項課程任務。學生設定了目標，以完成目標的形式進行目標式合作學習。學生們在完成目標問題時候，還能培養學生的協同合作的能力，在英語閱讀的學習過程中，就養成了良好的團隊意識。提升了知識水平的同時也提高了學生的個人素質。

（3）競賽激勵

為了激發學生的學習熱情，增強學生的學習時候的主管能動性，就需要學生經歷挑各種類型的挑戰，并讓這些挑戰，融入課堂。教學者可在課堂教學的過程中使用競爭，競賽，獎勵的機制。讓學生在課堂中以個人或者團隊的形式進行知識與才能的碰撞。好的競爭機制，能讓每一位同學參與進教學過程中來。這樣的方式可以讓學生對于課堂知識傳遞的過程更具興趣，讓優秀的同學更優秀，使學習素養一般的同學，也能以優秀的同學為榜樣和標桿，持續奮發向上。

（4）合作式項目實踐

在英語閱讀的學習過程是一個需要長期堅持的過程，這個過程漫長且乏味，學生很容易在學習的過程中產生對學習的質疑。例如學習的目的是什么？為什么要學習英語，學習英語有什么意義？諸如此類的問題，而作為教學者不僅僅要解答學生們學習時遇到的知識問題，也要讓學生們明了學習的意義。而解決這樣問題的方法，最合適的方式就是進行實際的項目實踐。教學者可以跟社會單位進行合作，為課堂引入合適的英語翻譯與閱讀的外包項目，分配給能力達標的學生和團體，老師進行指導和協作。學生通過實際的項目實踐，就能清楚地認識自己在英語翻譯技能上的不足和欠缺，以及完成工作必須配備的基本素養，讓學生清楚明了自己與社會實踐工作的差距。如若學生完成了項目實踐，也能獲得一些實際的物質獎勵，這對于學生來說，及時一次技能換取物質報酬的體驗，也是對學生自我的肯定，對于學生的英語閱讀教學學習來講，是一次非常有價值的體驗。

（三）生態教育學之教學質量管控

在獨立學院的教學過程中，雖然結合生態教育這樣的先進教學理念。但是為了保證教學質量和教學者的教學素養不斷提升，也是需要學校管理者們有一個完善的教學質量監管體系。第一，就是要建立一個基于生態教學的完整質量監管體系，保證教學者按照生態教育理念的實行和實踐。第二，需要適當的教學獎罰機制，教學管理者們需要進行合理的獎勵機制。第三，對于教學質量要進行數據化，數值化的管理模式，這樣學院管理者可以很明顯地掌控教學者的教學質量和學生的學習進度。管理者可以有效，直觀針對教學者的教學實際情況，調整教學質量監管的政策與調控方法。

四、結語

以上內容只是對教學生態學在獨立學院英語閱讀教育的簡單策略探討，綜上所述，構建一個生態式教學模式，對于教學者，能讓其了解自身的教學素養，提升自我的教學質量，能使其教學效率最大化。對學生方面，對于學生的英語閱讀學習，使學生的學習態度發生從被動學習到為自主學習的轉變，可以有效的促進學習氛圍，增長學生學習興趣。勾畫基于獨立學院英語閱讀教育的生態網狀結構，有助于課堂教學質量的進一步提升。

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基金項目：文章為吉首大學張家界學院2015年教學改革重點項目“生態式教育模式在大學英語閱讀教學中的推廣和運用”的研究成果，項目編號：Jxjg1506。

作者簡介：劉芳（1982- ），女，吉首大學張家界學院，講師;樊佩（1988- ），男，吉首大學張家界學院，助理館員。