淺談小學語文課堂閱讀教學中深度思維的策略

楊圣萍

【摘要】深度思維的目的在于以人為本，以學生為本，尊重學生之間的個體差異、文化差異，提升學生的思想深度、思維廣度和思維速度。小學語文課堂閱讀教學中深度思維的策略運用，會使語文課堂生動有趣，充滿活力。

【關鍵詞】深度思維;小學語文;閱讀教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

思維深度在思考力體系中是基礎性的，它不但決定著思想高度的提升，也決定著思維廣度的延伸，從而在某種程度上影響著思維速度。深度思維就是要尊重學生之間的個體差異、文化差異，提升學生的思想深度、思維廣度和思維速度。教師是學生閱讀路上的引路人，適時為學生創設充滿活力的課堂，為學生閱讀創設良好的環境，鼓勵學生多閱讀。

一、啟迪學生思想火花

俗話說“興趣是最好的老師”，與其讓學生被動地去接受學習，還不如從培養學生的學習興趣做起，讓學生對學習產生興趣，有動力地去主動學習，就會去探索自然和世界的奧秘。

（一）文本中榜樣的力量

《小學語文新課程標準》中的總目標明確指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。同時，文本中榜樣的力量也是無窮的。屈原洞中苦讀，成為一位偉大的詩人;枕著“警枕”睡覺的司馬光，成為一位學問淵博的人;海倫·凱勒幼時患病，兩耳失聰，雙目失明，卻依靠著堅強的毅力，成為卓越的社會改革家……榜樣身上的優秀品質影響著一代又一代的兒童，構建學生的思維深度，促使學生健康人格的形成。

（二）多媒體情境再現

情境再現，是教師迅速調動學生情感的一種手段，以文本提供的文字為根據，引導學生展開再造想象，使學生形成連續的活動的畫面，引發深度思維。多媒體技術的靈活運用，把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息整合在一定的交互式界面上，極大地豐富了情境再現的內容和速度。如《火星——地球的“孿生兄弟”》是蘇教版小學語文五年級下冊第7課的課文，這是一篇科普題材的課文。面對茫茫的宇宙，學生可能覺得神奇，但對文本的理解還是相當有困難的，充分利用多媒體展示大量的圖片和視頻資料，讓學生在腦海中留下熟悉的影像，出示圖表幫助學生歸納地球的優點、火星的缺點，綜合學生課前收集的資料和學生課堂上碰撞的火花，完成對文本的學習，進行大語文觀拓展。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細菌化石的管狀結構，培養學生對火星生命的是否存在的研究興趣，激發學生進一步去探索科學的奧秘，培養學生的思維能力和創造力。

（三）生活化教學

陶行知曾有過一個恰當的比喻，說明生活與教育的關系——“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面;“教育即生活”，將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如果不顧及學生原有基礎差異和個性差異，用統一標準去評估其閱讀理解的感受力，將會窒息許多學生對語文課程的學習熱情。這就要求教師要對每一個學生做全面生活化的了解，在生活的基礎上進行差異化教學，使自己的教學能夠針對不同年齡段、不同性格、不同愛好、不同知識儲備的學生，因材施教。生活體驗是引導學生學閱讀的良好途徑，在教學中教師要給予學生創造性學習的機會，讓學生學會在生活中學習語文。如俄國作家屠格涅夫《麻雀》一文，贊美老麻雀為了保護小麻雀而表現出來的那種精神的偉大，讓孩子們懂得愛自己的母親和愛那些像母親一樣愛著自己的人。文中這樣一段內涵豐富：“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，她扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”教學中，引導學生深度思考叫聲中包含著什么，啟發學生聯系生活實際去發散性思維，百花齊放，尊重學生獨特的閱讀感受和價值取向，培養正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情操。

思維需要時間去鑄就，空間去施展。不占用學生課堂上的所有時間，給予學生一定的空間和時間，學生處在一個相對寬松的環境當中，也能夠更加激發自身的思維活力，才有更多的精力對知識進行全面的梳理和思考，把課堂學習的內容帶入到現實生活中，并在生活實踐中得到進一步的提煉和升華，自主地拓寬了語文學習的場所，使語文學習不再呆板、枯燥，使語文學習生活化，讓學生輕松學語文。

二、閱讀得法，思緒飛翔

閱讀不能只看結果，而要關注學生的閱讀過程，關注學生的閱讀思維方式，關注學生閱讀思維的深度。閱讀過程是一項長期而又艱巨的任務，學習文本從預習時就開始閱讀，到課堂上的精讀，以及課后的拓展思維閱讀，都要講究一定的策略，有一定的方法。

（一）古詩詞吟誦唱

古詩詞的學習，最簡單的方法就是朗讀，在朗讀中提高自己的語言表達能力，體會作者表達的思想情感，可讓學生模仿古人的姿勢進行吟誦，即使搖頭晃腦，也不失一種情趣。朗讀和吟誦能使學生在最短的時間里以最快的速度了解古詩詞。而古詩詞當中的唱，則對古詩詞的教學是一種非常好的補充手段。如在學習辛棄疾的詞《清平樂·村居》以后，播放這首詞的歌曲欣賞，感受濃郁的鄉土氣息和鄉村生活的溫馨美好。播放作者的另外一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過《清平樂》和《破陣子》對比，使學生能更深地感受辛棄疾一生以恢復為志，以功業自詡，卻命運多舛、壯志難酬，但他始終沒有動搖恢復中原的信念，而是把滿腔激情和對國家興亡、民族命運的關切、憂慮，全部寄寓于詞作之中，體會作者的家國情懷，激發學生自主對作者其他作品的了解，對作者研究，對中國古詩詞的研究。又如學習李清照的《如夢令》，通過朗讀和吟誦學生已經基本掌握的基礎上，播放不同的人同唱《如夢令》，讓學生在音樂中感受李清照前半生的活潑歡快、后半生的凄苦，進一步體會詞人“語盡而意不盡，意盡而情不盡”的婉約風格，同時進行更深層次的思考、探究，進行深度思維。

（二）長文章要讀短

樹木要結出碩大的果實，就要長期地精心管理，不斷地剪枝。語文教學是一場育心的音樂會，不會立竿見影，卻要潛移默化。一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，教師要通過各種方法培養學生的閱讀能力，“書讀百遍，其義自見”。可人的精力是有限的，如何把長文章讀短，就需要精思和略讀相結合。如在教學《音樂之都維也納》這一課，課文比較長，段落也很多，但是課文的脈絡卻十分清楚，首先讓學生通讀課文，在閱讀基礎上學會巧讀，找全文的中心句，找每一自然段的中心句，列小標題，使學生快速地掌握這篇文章的脈絡，閱讀就簡單多了。

（三）先模仿，后創造

一堂高效的語文課堂，一項至關重要的工作就是對學生寫作方面的指導。教師要努力收集和整理相關信息，對教學內容進行整合，合理安排教學計劃，有針對性地對學生進行寫作方面的指導。這是課文內容的延伸，也是教材的補充，使學生在補充的過程中獲得更多的知識，拓寬知識視野，提升閱讀效果。如學習“總—分”結構的構段方式，就可以以“課間活動真熱鬧啊”為題，引導學生說話寫話;學習閱讀教學中的人物故事，我們可以走進作者的內心世界，為作者立傳;學習游記類的文 章，可以選用文章的寫作手法，寫一寫我們眼中的景點等等。

（四）閱讀的方式要多樣

學生在學校里大部分時間都在教室里度過，首先要在教室里營造一種閱讀的氛圍，督促學生有意識地閱讀，對學生進行多鼓勵，多表揚，對閱讀做得特別好的學生給予精神和物質上的獎勵。每一節早讀課都安排明確的閱讀任務，課前三分鐘的閱讀特色展示，小組合作閱讀，師生同讀一本書，分角色閱讀，不拘泥于形式，可以圍繞日常語文教學進行有針對性的閱讀，使課堂教學生動起來。對于可以改成劇本演出的文章，放手讓學生大膽改編，創造性地排練，在游戲中學習，在快樂中學習。將閱讀帶入家庭，鼓勵父母和孩子一起讀書。

三、結語

閱讀的主體是學生，學生自主閱讀能力的提高是衡量學生語文學習水平的一個重要標志。隨著學生閱讀能力的逐步提高，語文深度思維能力也有了質的飛躍，為學生終身閱讀打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]譚興茂.課堂教學問題診斷與解決[M].天津：天津教育出版社，2017.