序列化訓(xùn)練 突破初中議論文寫(xiě)作教學(xué)瓶頸

汪澄

【摘要】為了突破初中議論文寫(xiě)作難關(guān)，教師可以采取序列化訓(xùn)練教學(xué)措施。在課內(nèi)，教師可以先發(fā)掘記敘文和說(shuō)明文中有益于議論文寫(xiě)作教學(xué)的部分，引導(dǎo)學(xué)生分段仿寫(xiě)，再根據(jù)實(shí)際情況因材施教，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“并列式、對(duì)照式和遞進(jìn)式”的議論文文章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，為寫(xiě)作提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;議論文;寫(xiě)作教學(xué);序列化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

議論文寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)此就作了明確的規(guī)定：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文……寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。”但由于議論文教學(xué)在初中階段屬于難度較大的教學(xué)點(diǎn)，因而議論文寫(xiě)作教學(xué)也就成了教師們常常忽略的教學(xué)內(nèi)容。但在筆者看來(lái)，這塊“硬骨頭”可以通過(guò)教師使用序列化教學(xué)的策略來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去“啃”下去。

一、從記敘文和說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)向議論文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)渡

在初中學(xué)段，學(xué)生在課內(nèi)接觸得比較多的是記敘文和說(shuō)明文。因此，議論文的寫(xiě)作教學(xué)可以從這兩種文體寫(xiě)作訓(xùn)練中逐漸滲透開(kāi)來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要“能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”。可見(jiàn)，改寫(xiě)是初中議論文寫(xiě)作序列訓(xùn)練的有效方式。

記敘文寫(xiě)作教學(xué)中 “夾敘夾議”的表達(dá)方式可以視為議論文寫(xiě)作教學(xué)中“議論”的表達(dá)方式的鋪墊。 比如在初中課文的教學(xué)名篇《我的母親》中，文中幾處“夾敘夾議”既對(duì)發(fā)生在“我的母親”身上幾件事所反映的母親的性格特征作了概括，又引出了文章主題——對(duì)封建社會(huì)摧殘婦女的抨擊。在學(xué)生徹底讀懂文意后，教師可以設(shè)計(jì)序列訓(xùn)練，如挑一篇自己之前寫(xiě)得最滿(mǎn)意的記敘文，仿照《我的母親》的形式為文章添加夾敘夾議的部分。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生們?cè)谖闹袏A敘夾議的地方提煉論點(diǎn)，再搜集其他的證據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)，為接下來(lái)的議論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

說(shuō)明文教學(xué)的文本目的是向讀者介紹清楚事物或者事理的特征，而議論文的文本目的是向讀者證明自己的觀點(diǎn)，這兩種都具有服務(wù)讀者的意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生混淆。教師只有在教學(xué)的時(shí)候充分和學(xué)生明確他們的關(guān)系，才能使接下來(lái)序列化訓(xùn)練在學(xué)生中順利開(kāi)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住文本中作者和讀者的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨清文體特征。比如，《花兒為什么這樣紅》的說(shuō)明文里，讀者并不會(huì)關(guān)心花兒是紅色的好，還是花兒是綠色的好這樣的問(wèn)題，只會(huì)關(guān)心“為什么”。而《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這類(lèi)課文中，讀者會(huì)關(guān)心敬業(yè)與樂(lè)業(yè)“是什么”，“為什么”要敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，以及敬業(yè)與樂(lè)業(yè)“怎么做”。同時(shí)，說(shuō)明文注重語(yǔ)言的科學(xué)性，讀者更期待真實(shí)、準(zhǔn)確的例子。而議論文舉例論證所使用例子可以是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不必在表述時(shí)“錙銖必較”。在設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練前，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生看了課本題目后到底想知道什么，帶領(lǐng)學(xué)生明辨文體。緊接著可以讓學(xué)生根據(jù)文體的需求為文章設(shè)計(jì)不同的標(biāo)題，為議論文寫(xiě)作的擬題打下基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從記敘文和說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練向議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)渡，幫助學(xué)生初步建立文體意識(shí)的框架，這應(yīng)該是議論文寫(xiě)作序列訓(xùn)練的第一步。

二、從“總分式、對(duì)照式”向“遞進(jìn)式”過(guò)渡

在學(xué)生能夠基本完成上一段中的序列訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)素材中論點(diǎn)論據(jù)的位置重新調(diào)整，讓學(xué)生熟練掌握“總分式、對(duì)照式”，大致理解“遞進(jìn)式”，進(jìn)而嘗試寫(xiě)比較規(guī)范的議論文。

總分式的議論文文章結(jié)構(gòu)是指文章先提出了中心論點(diǎn)，再安排了種種分論點(diǎn)來(lái)佐證中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是并列的。值得注意的是，“并列式”的文章結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)屬于總分式的下面的分支，因?yàn)椴⒘惺綇?qiáng)調(diào)的是分論點(diǎn)之間地位的并列性。“總分式”論文結(jié)構(gòu)是比較容易掌握的，可以放在議論文寫(xiě)作教學(xué)的初期讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立起議論文寫(xiě)作的規(guī)范意識(shí)。

對(duì)照式的論證結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與正反對(duì)比論證的論證方法結(jié)合起來(lái)看。比如毛澤東的《紀(jì)念白求恩》 中白求恩同志毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人;和工作起來(lái)拈輕怕重自吹自擂的“不少人”兩個(gè)例子就從正面和反面對(duì)照著論證了白求恩同志具有高貴品格。在本課的作業(yè)布置中，教師就可以要求學(xué)生搜集資料，以“換論據(jù)”的形式讓學(xué)生完成仿寫(xiě)練習(xí)。在周末隨筆中，教師甚至可以自擬論題讓學(xué)生運(yùn)用“對(duì)照式”的方式進(jìn)行議論文的創(chuàng)作，以鞏固所學(xué)。

在學(xué)習(xí)“總分式”和“對(duì)照式”的論證結(jié)構(gòu)中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)掌握了多角度總結(jié)論點(diǎn)、論據(jù)間關(guān)系的方法，這就在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并模仿“遞進(jìn)式”的論證結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

在遞進(jìn)式的議論文中，分論點(diǎn)之間的關(guān)系緊密，層層深入，前一個(gè)分論點(diǎn)甚至可以直接作為后一個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)。初中課文中通篇采用遞進(jìn)式的議論文并不多，在某個(gè)小節(jié)中采用遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)的課文比較常見(jiàn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣因材施教，有的放矢地安排練習(xí)“遞進(jìn)式”的寫(xiě)作訓(xùn)練，不必強(qiáng)求全部學(xué)生掌握該文章結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方式。

三、從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)過(guò)渡

議論文寫(xiě)作中的論據(jù)積累不是光靠課堂學(xué)習(xí)就能完成的，論證方法的使用以及論證思路的訓(xùn)練也應(yīng)該在實(shí)際生活中不斷實(shí)踐。教師可以幫助學(xué)生組織課外閱讀，開(kāi)展課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

課本的議論文閱讀的范文數(shù)量是不夠的，以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，六冊(cè)書(shū)的正文課文數(shù)量是156篇，比較規(guī)范的白話文議論文為11篇，占總量的7%。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x一些課外的議論文作為補(bǔ)充的例子，為議論文寫(xiě)作深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課外閱讀是學(xué)生積累素材，建立“論據(jù)意識(shí)”的重要途徑。課外閱讀有助于學(xué)生豐富知識(shí)積累，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取一定的激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生將素材有意識(shí)地整理并歸類(lèi)，為今后的議論文寫(xiě)作積累自己獨(dú)特的論據(jù)，這就使學(xué)生具備了“論據(jù)意識(shí)”。學(xué)生所接觸到的課外文本材料的文體不一定是議論文，但這些也能鍛煉學(xué)生的論據(jù)意識(shí)。如閱讀胡適的《我的母親》，學(xué)生不難從中找出胡適母親教育胡適的幾種方法，若此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)概括的情況下對(duì)論據(jù)進(jìn)行摘記，當(dāng)學(xué)生再次遇到討論“中國(guó)傳統(tǒng)教育方法優(yōu)劣之辯”這類(lèi)論題時(shí)，他們就可以調(diào)用經(jīng)儲(chǔ)備的論據(jù)，對(duì)該論題進(jìn)行深入思考。

課外開(kāi)展辯論賽對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作十分有益。首先，合格的辯詞實(shí)際上就是一篇短小精悍的議論文。其次，“一辯”既需要對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，及時(shí)歸納論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，更要為其他隊(duì)員引出分論點(diǎn)，供其發(fā)揮。“二辯”“三辯”和“四辯”或者需要補(bǔ)充論據(jù)，或者通過(guò)駁斥對(duì)方論點(diǎn)的方式去論證自己的觀點(diǎn)，或者總結(jié)發(fā)言，使得論點(diǎn)進(jìn)一步升華。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步具備議論文寫(xiě)作的思維。

當(dāng)然，教師在課外放任不管。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生“把當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考”。為了保障活動(dòng)效果，教師在指導(dǎo)組織者在開(kāi)展辯論賽之前，最好先了解其他同學(xué)對(duì)于辯論賽的賽制的熟悉程度，組織正、反兩支隊(duì)伍。教師在賽前的活動(dòng)輔導(dǎo)中也應(yīng)當(dāng)遵照過(guò)猶不及的原則，提醒組織者可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行抽樣訪問(wèn)，考查他們的資料查詢(xún)情況，至于怎樣反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，怎樣尋找對(duì)方思維的漏洞等具體操作問(wèn)題則不該過(guò)分關(guān)注。

總之，課外閱讀和課外活動(dòng)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，而議論文的寫(xiě)作的序列化訓(xùn)練也不是為了序列化而序列化。教師在序列化訓(xùn)練中既要講究計(jì)劃性，又應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生突破議論文寫(xiě)作的難關(guān)。