基于“讓學引思”理念的小學語文課堂建構(gòu)分析

潘熙

【摘要】“讓學引思”作為一種新的教學理念，把其引入到小學語文課堂中對于學生的幫助無疑是很大的。因為這種新理念能夠為課堂注入活力。與此同時，教師也要正確對待“讓學引思”這一新的教學理念，并充分利用“讓學引思”的價值對課堂進行創(chuàng)新性的設計，從而充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，也使教師達到理想的教學效果。

【關鍵詞】讓學引思;小學語文;課堂構(gòu)建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國教育改革的不斷深入，在小學語文課堂教學中引入“讓學引思”教學理念是符合當前倡導的新課改要求的。同時，這也很符合對于學生的培養(yǎng)，讓其成為全面發(fā)展的人。其實所謂“讓學引思”，就是要求教師在課堂教學中要創(chuàng)新教學理念，追求教學方式的多樣化。如課前要布置學生自行預習、課中要適當設置問題對學生進行提問、課后要對學生進行及時訓練等等不同的教學方式。從而激發(fā)學生對于學習的熱情，學會在課堂上進行獨立的思考和主動的學習。

一、布置課前預習，調(diào)動學生自主意識

（一）布置“讓學”課前任務

處在小學階段的學生對于學習的自主性不是很強，很多時候都需要教師對其進行引導。因此教師在進行教學時，要提前給學生布置課前預習的具體任務，這樣才能充分調(diào)動學生的“讓學”機制。其中教師在布置任務的時候也要注意一些問題，就是對于布置的課前預習一定要嚴格要求學生按時完成，最好定時對其進行檢查，從而從根本上喚起學生自主學習的意識，讓其沒有抱任何僥幸的機會，這樣學生就會很好地養(yǎng)成按時預習的好習慣，杜絕拖拉。同時，教師在設計預習的任務時，最好能夠根據(jù)每個學生的具體情況布置不同的預習任務，或者是對學生提出不同的問題，從而使課堂效果更加理想。

比如，教師在教學三年級下冊的課文《畫楊桃》之前，就可以對學生布置課前預習任務：學生自行閱讀全文并把不會認的字用字典查會;對于課文中不懂的地方要把它標注下來;這篇課文主要講了什么？同學們，平時在生活中遇到過如此類似的問題嗎？這樣教師通過這些預習布置設計就可以幫助學生很好地梳理課本知識，從而為課堂教學做一個很好的鋪墊。這也就達到了對于學生“讓學”意識的培養(yǎng)，同時也促進了課堂教學的順利開展。

（二）營造“引思”的教學氛圍

在課堂上營造良好的教學氛圍的方式是多種多樣的，當然教師對于教學手段的選擇不是一把抓，而是要進行必要的選擇和創(chuàng)新性的加工，從而為學生創(chuàng)造適合學習的情境。比如故事引導、多媒體放映、問題式發(fā)問、學生自主發(fā)揮等，都是教學情境營造的方式方法，這些都能夠很好地激發(fā)學生對于學習的熱情，為學生主動思考提供適宜的契機，讓他們的思維得到發(fā)散，學會從不同的角度思考問題。

比如在教學二年級課文《丑小鴨》時，教師可以利用多媒體對學生播放《丑小鴨》這篇課文有關的微電影。因為處在低年級的學生對于電影都是很喜歡的，因此教師通過這種生動形象的方式能讓學生更好地掌握故事內(nèi)容，對于丑小鴨的成長經(jīng)歷的印象也有一個更加清楚明了的認識。接著教師在引導學生對課文的具體內(nèi)容進行引導教學時，再讓學生思考丑小鴨的蛻變的過程，相信學生都能夠積極地說出自己對于丑小鴨變成天鵝的啟發(fā)。這樣就通過調(diào)動學生的積極性使課堂氛圍更加活躍，學生對于學習的熱情也會加速高漲，以此學生也就能更好地掌握這篇課文。

二、適當設疑，引發(fā)學生思考探索

（一）做好“讓學”學情調(diào)查

由于每個學生的學習情況不一樣，所以學習程度的好壞也存在一定的差異性。因此教師在進行教學時一定要對學生存在的這些學情進行調(diào)查。在教學設計上也要注重考慮不同學生對于語文學習的基礎、學習的習慣、學習的領悟能力，從而使教學設計更加符合實際的學情，對于學生有更加理想的教學效果。這樣對于“讓學”的設計教師就可以進行多種方式的設計，以此為學生提供選擇的機會，讓學生能夠根據(jù)自身的實際情況選擇合適的學習內(nèi)容，達到因材施教的教學效果。

如教學《山中訪友》時，教師在進行正式上課之前不妨問學生一些問題：同學們，老師昨天已經(jīng)讓大家下去預習課文了，那么作者是不是真的到山中去訪問他的友人呢？請同學們都舉起自己的小手來說一下自己的答案吧！有學生回答說是作者要去看望他在山里住的朋友，但大部分同學的回答是作者是去參觀大自然，把大自然作為自己的朋友。從學生的回答中我們就可以很好地看出一部分學生對于課文主要要講的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，而部分學生對于課文內(nèi)容是基本沒看懂的。因此教師在接下來課文的講解中就要重點關注這些學生，對于問題的設置也注重偏向基礎相對較差的學生。這樣學生的思維就被帶入了教師設計的特定的教學情境之中。

（二）投放“引思”相關的教學問題

提問式教學對于學生語文的學習是特別有效的。當然教師在語文教學中具體操作時，對于問題的設置也應該要仔細推敲，從而使問題更加具有層次結(jié)構(gòu)性和趣味生動性。這樣學生在面對這些問題時，就能夠很快地進入思考狀態(tài)，在課堂教學的銜接過程中也會更加自然流暢。同時，教師在教學過程中也可以適當開展質(zhì)疑活動，從而讓學生通過質(zhì)疑對知識的把握更加透徹。如在教學《揠苗助長》這篇寓言時，教師就可以給學生設計幾個問題：把禾苗拔高就真的能讓它變高嗎？這種做法在生活中值得我們效仿學習嗎？通過這則寓言告訴了我們什么樣的道理？教師在提出這些問題后讓學生積極參與到課堂的討論中，發(fā)表自己的看法和見解，教師再對其進行一一的分析，從而使學生達到理想的教學效果。

三、創(chuàng)設師生互動機制，智慧理答

（一）發(fā)動“讓學”互動機制

課堂上的互動在語文教學中扮演著重要的角色，不管是學生與學生之間還是教師與學生之間都離不開彼此的互動。所以在語文教學中教師可以很好地組織學生開展一些具有互動性的活動，比如讓學生以小組為單位展開討論、舉辦辯論賽、讀書交流會等等方式進行交流互動，這樣教師就可以更好地深入了解學生。當然，教師在這個互動交流的環(huán)節(jié)中要有智慧理答的意識，從而使回答更加科學合理，讓學生能夠得到更多的啟發(fā)，以此提升對于語文學習的語感，促進語文綜合能力的提升。比如在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以組織班上五個男生根據(jù)課本內(nèi)容組織學生演話劇，為同學們表演五壯士跳崖的壯觀場面。通過這種表演學生就能夠更加直觀地感受到文本中五壯士的感情狀態(tài)?？赡苓@五個同學演得不是很好，但是相信學生們對于這篇課文的感受絕對不亞于其他方式對于文本的解讀，因此教學的效果也就更加理想。

（二）精挑“引思”的教學方法

語文教師應該要時常對自己的教學進行反思，只有這樣，才能使自己的教學方法得到不斷的改進和完善，從而更好地把語文課上好。學生也是需要時常反思自己的學習情況，是學得好還是學得差，以及自己有哪些地方需要改進和自己的學習效率是否有待提高，等等。只有通過這些不斷提升，學生的思維才能得到很好的鍛煉。當然更多時候?qū)W生的反思離不開教師的引導與啟發(fā)。如教師在教學《金色的童年》時，首先要通過不斷地反思改進自己的教學設計，對于問題的設計要始終圍繞學生來開展。同時我們也可以不按常規(guī)的教學方式，而創(chuàng)新教學方法，讓學生自己提出思考問題并通過他們自己的探索來完成，最后教師再來做一個總結(jié)，這樣既很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，也拉近了學生與教師之間的關系，從而更加激發(fā)了學生對于問題的思考。

參考文獻

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