“讓教學變成協同研究”

劉學民

赤峰市首屆基礎教育學習共同體建設國際高峰論壇，在上海真愛夢想公益基金會學習共同體研究院的支持下，已于2019年8月17日圓滿結束，其效果遠遠超出預期。

一、論壇目的明確，任務清晰

為什么要舉辦這個論壇？一是基于基礎教育所面臨的新形勢，二是基于對全市自身存在問題的深層透視。

如何面對新形勢？如何解決舊問題？市教育局審時度勢，對全市基礎教育重新定位，決定再出發(fā)，確立了新的指導思想和工作任務：堅持國際視野、問題導向和本土行動，探索經濟欠發(fā)達地區(qū)基礎教育的轉型升級之路。聚焦課堂，以推進課堂轉型為核心，整體推進全市基礎教育育人方式的轉型、教師成長方式的轉型和學校管理方式的轉型，建構并“整體實施一體兩翼三評價，建設學習共同體”系統改革策略，讓“建設學習共同體，辦‘一個都不能少的真教育”成為赤峰教育新的價值追求，保障每一個孩子實現高品質學習，保障每一位校長和教師在行動研究中卓越成長，保障每一所學校形成學習共同體。

新的工作任務是：開展“六項行動”，追求“六個轉變”——

改變“傳遞式”課堂，追求“讓教學變成協同研究”的研究性教學新范式。

改變“教教材”的傳統課程觀，追求“創(chuàng)生性課程領導”的育人新模式。重構課程，推進單元型、主題型、項目型課程建設，推進學科課程、跨學科課程、綜合實踐活動課程建設，建構每個學校、每個老師自己的課程體系。

改進學校、班級控制式管理結構，追求體現民主型、研究型、創(chuàng)造型文化的學校、班級治理新體系。

改變“觀摩—評價—建議”的聽評課范式，建立“觀察—描述—反思—改進”的校本教研新方式。

改變教師不實踐、不讀書、不反思的工作狀態(tài)，建立校長、教師“讀書—實踐—寫作”教育生活方式，追求“讓每位教師成為反思型實踐家”的教師成長新路徑。

改進學校內外部評價體系，追求“讓評價變成欣賞和幫助”的教育新境界。

此次論壇，就是用看得見的行動成果，用深入人心的前沿理論，多角度呈現我們所期望的理想教育，引導全市基礎教育人展開廣泛爭論，形成廣泛共識，明晰發(fā)展方向，堅定發(fā)展信念，走向對學習共同體建設的深度理解和行動研究。

二、論壇創(chuàng)造了從行到知、知行合一、以實踐（創(chuàng)造）為中心的活動模式

這里的“行”，是反思型實踐，是“做事”，是問題解決。所有參會人員都由旁觀者變成了行動的參與者，每個人不再是吸收和內化知識，而是在理解和體驗中不斷生成自己的新知。前兩天的“行”主要瞄準課堂，以課例研究為主。來自上海的學科領航教師和克什克騰旗實驗區(qū)的老師們分23個會場呈現了課例，所有與會教師、專家、領導在談楊院長觀課指導的基礎上，坐在孩子身邊，全程觀課、研課。使教學由“傳遞式”走向“協同研究”，由“灌輸式”走向傾聽和對話，由整齊劃一走向以小組為單位的“學習共同體”。“教，就是傾聽;學，就是告訴”（達克沃斯語），在顛覆著每個人的傳統認知。當教學不斷讓孩子們產生自己的理解和體驗的時候，基于真實問題情境的真實學習就發(fā)生了，孩子們體驗到了探究和創(chuàng)造的快樂。當教師不斷傾聽孩子進而不斷理解孩子、促進孩子理解的時候，教師們感受到了研究兒童與教學就是一件事。此刻，教學與成長合二為一，于是體驗到了專業(yè)成長的快樂。這樣的課堂，師生就在合作中創(chuàng)造新知。師生的快樂更來源于生命原始創(chuàng)造力的釋放。如果把本次論壇比作一個由教師、教研人員、管理人員、專家互動形成的教育旋渦，那么，漩渦的核心，就是翻轉了的課堂;漩渦的能量，就是兒童、教師所釋放出來的生命創(chuàng)造的本能，就是每一個教育人置身其中，他的生命創(chuàng)造力也被激活所釋放出的能量，就是杜威先生提出人的四大本能或沖動（探究、建造、表現、交往）的激活和釋放。

當聽課教師坐在孩子身邊，他的教學研究就開始了，他需要在一節(jié)課里全程觀察一個或幾個孩子的學習情況，記錄其學習是怎樣發(fā)生的，誕生了哪些思想和理解，遇到了哪些困難，同伴間相互學習的關系是如何建立的，教師是如何幫助孩子學習的，等等。總之，教師通過耳聽、眼看、心想，設法打開孩子學習的“黑匣子”。在這個過程中，聽課教師利用設計好的“聽課記錄單”，邊觀察，邊記錄，通過現場證據的描述，反思自己的教學，不斷實現自我改進。上課結束，聽課教師留下來用兩倍于上課的時間繼續(xù)分組研討觀察所得，然后分組展示匯報。此刻的研討，每個教師都是基于大量的學情觀察。

教師從來沒有這樣去觀察孩子的學習，從沒有從這個角度去思考教育，從沒有一下子獲得這么多的海量信息，突然發(fā)現學習的發(fā)生遠不是教師憑著教學設計想象的那樣簡單，學習的現場是如此地復雜多樣。

上課者、聽課者，彼此傾聽，相互激蕩，就形成了課內課外、課上課下的學習共同體。 “讓教學變成協同研究”，本質上是一種新的教學價值觀、知識觀，是一種教育哲學、一種反思性實踐的方式，是一種讓教師在協同研究中、創(chuàng)造中不斷走向成長的一種本真教育。

其次，談“知”。 “知”是為了使教育者更有反思意識、在理論指導下的“行”。當然，這里的先后，僅指邏輯上的，而非具體的先后。本次論壇關于“知”的一組講座，也做了結構化的設計，依次從課例研究、深度學習的課堂變革、教師行為改變、素養(yǎng)本位的課堂改革等四個維度展開。

一是安排了課例研究的講座。指向兒童學習的課例研究，是傳統教學的盲區(qū)。課例研究，既是學習共同體建設的主旋律，也是課堂改革的起點、教學翻轉的關鍵。佐藤學先生甚至不無武斷地說，欲改變學校，經年累月的課例研究是不二法門。學習共同體研究院執(zhí)行院長談楊以《基于焦點學生完整學習歷程的課例研究》為題講解了如何基于觀察、描述的課例研究方法，既有理論深度，又有實踐操作性。

二是安排了如何由虛假學習走向深度學習的講座。學習共同體研究院院長陳靜靜做了《深度學習的展開與迭代》的主旨演講。她的演講內容主要包括：課堂研究方法;課堂的真相及學習的困境;深度學習的概念與條件;傾聽關系的構建與迭代;學習設計的成果取向;專家型、研究型的教師發(fā)展;學校與區(qū)域學習共同體建設的基本路徑。這是她通過對3000多節(jié)課，5000多位學生的個案觀察，若干個地區(qū)和學校學習共同體建設的指導經歷所做出的理論概括和實踐總結，彌足珍貴。

三是安排了如何改變教師行為的講座。來自大洋彼岸的美國杜威協會前會長Lennard J. Waks教授做了《改變教師行為》的專題講座。為什么要改變教師行為？他認為，改變教師行為，才可以擁有更好的課堂;才才可以減輕教師的壓力，讓教學工作變得更加輕松容易;可以增加課堂活動的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。教師應該做出哪些改變？他頗為清晰而簡潔地提出學校作為學習共同體，教師預期實現的行為包括：小組活動;合作學習;給予學生思考的時間;學生之間的協同學習;項目式學習;教師間的合作和互相支持。如何改變教師行為？他講了四點改變教師行為的主要方式，即：自我反思;對話;調查研究;有指導的實踐。每一種方式都有操作要點，這對教師的行為改變有極大的指導作用。不斷地反思、實踐、對話、研究，看似簡單，這恰恰是我們教師所缺乏的。

四是安排了核心素養(yǎng)時代如何進行課堂改革的講座。張華教授從信息時代的大背景出發(fā)，做了《論素養(yǎng)本位課堂教學》的講座。張教授首先講了什么是“惰性知識”，所謂“惰性知識”，就是由零散的學科事實所構成、適應外部考試之需要、不能在生活中應用和解決問題的知識。他指出，這類知識是僵死的、惰性的、無用的、無生命的、貧瘠的，是心靈的“僵尸”或“朽木”。接著引用懷特海的話對惰性知識做了猛烈批判。張教授對知識內涵正反兩個方面的揭示，足夠顛覆我們的傳統知識觀。怎樣學知識？張教授明確提出：走向“學科實踐”，即學科知識的發(fā)明、創(chuàng)造與應用的實踐。張教授講解了走向“素養(yǎng)本位教學”的六大行動，即：確定“生成性主題”;轉化“素養(yǎng)目標”;凝練“學科大觀念”;確定“素養(yǎng)表現”，親歷學科實踐;設計“表現性評價”;倡導“跨學科學習與教學”。張教授的講座為核心素養(yǎng)時代如何培養(yǎng)負責任的創(chuàng)造者提供了理論依據和實踐路徑。

三、論壇創(chuàng)造了一定的行動成果

（一）研制、發(fā)布、解讀了學習共同體建設行動宣言

本次論壇研制、發(fā)布并解讀了《赤峰市基礎教育“一個都不能少”學習共同體建設行動經棚宣言》（以下簡稱《宣言》），宣告了“12個必須”，即：必須直面教育的核心問題;必須去除教育的功利心;必須辦面向每一個學生的教育;必須辦面向每一位教師的教育;必須把每一所學校、每一個班級建設成為“學習共同體”;必須讓教學變成協同研究;必須讓學習變成探究和創(chuàng)造;必須重構學校課程;必須讓課堂改革成為教育管理的邏輯起點和工作重心;必須重建學校治理體系;必須讓評價變成欣賞和幫助;必須走向教育行動研究。這是對全市學習共同體建設行動的背景、面臨的形勢和挑戰(zhàn)、基于的問題和原因、具體行動方略和主要內容，做了最簡約、最精煉的概括和表達。

（二）研制通過了《行動方案》

8月17日下午，與會各方代表討論通過了《實施“一體兩翼三評價” 建設學習共同體·內蒙古赤峰市行動方案》（簡稱《方案》）。

“一體兩翼三評價”中的“一體”，即以課堂轉型為核心，實施課程教學改革，保障每個孩子平等的高品質學習。“兩翼”，一是學校（班級）管理方式轉型;二是教師成長方式轉型。“三評價”，即：改進對學校評價;改進對教師評價;改進對學生評價。

在建構行動模型的基礎上，提出具體工作任務，即：開展“六項行動”，追求“六個轉變”。如何在學校和區(qū)域層面展開行動研究？于是又提出了學校教育變革的邏輯，即：以課堂為核心，形成由內向外次第展開的“四個同心圓”以及由外向內循環(huán)互動的旋渦式結構：課程教學改革（教師成長）;校本教研;學校管理;專家互動指導。評價蘊含在每個同心圓之中。圍繞課堂轉型和教師成長，實現課堂與課程、教研與成長、管理與指導的相互促進和校長、教師、專家的有效互動。

為確保行動的有效展開，《方案》進一步提出了行動中應遵循的十條理念，條條指向傳統教育實踐中的弊端。

《方案》第四部分對學習共同體建設未來成果預期做了七個方面的描述。

一是教學走向協同研究，形成探究式、協作式、體驗式的課堂生態(tài)。

二是每個學校建構出自己的課程體系，每個老師成為課程創(chuàng)生者，單元型、主題型、項目型、融合型課程建設初步形成，學科課程、跨學科課程、綜合實踐活動課程建設均有實質性進展，向著“創(chuàng)生性課程領導”的新育人模式邁進。

三是教師不斷成為反思型實踐家，“觀察—描述—反思—改進”和“讀書—實踐—寫作”的方式，成為教師生活常態(tài)，不斷支撐教師主動成長。

四是學校管理實現根本轉型，指向激發(fā)人的創(chuàng)造性，指向促進、幫助教師成長和教學轉型，體現民主型、研究型、創(chuàng)造型文化的學校治理新體系初步形成。

五是學校、教師、學生評價變成欣賞和幫助，變成問題發(fā)現和行為改進，初步實現“教、學、評”一體化。

六是形成區(qū)域有機的教育生態(tài)，學生綜合素質顯著提升。

七是形成標志各項工作成果的論文、著作、實踐案例。成果以文字、圖片、音頻、視頻等形式呈現。

（三）呈現了13節(jié)本土化課堂實踐成果及區(qū)域、學校和教師個人經驗

克什克騰旗在部分學校部分班級僅僅行動了一年，課堂就發(fā)生了顯著的變化，老師們不斷走向教學理解、兒童理解和學科理解。論壇上呈現的13節(jié)課例，就是眾多改革者們的本土化實踐成果。他們在以實際行動創(chuàng)造著新的課堂、新的教育生態(tài)和新的自我。

論壇上，克什克騰旗教育局局長于福奎介紹了旗域內學習共同體建設的實踐與探索歷程，為區(qū)域整體行動提供了有益的經驗。赤峰紅旗中學薛鵬志校長以鮮活的故事介紹了對學習共同體的認識及校本化行動。地質二中梁士魁老師以《積極學習和踐行學習共同體的先進理論》為題談了一線教師對學習共同體的深刻認識和理解。

他們已經走在學習共同體建設行動研究的路上。這些剛剛起步的認識、理解、行動、做法，盡管還顯得很不“成熟”，但其蘊含的能量是巨大的，探索的精神是可貴的，行動的理論依據是先進的，在赤峰教育史上具有劃時代的意義。

（四）出現了一組有價值的文章

以往老師們一般是不寫文章的。為什么？沒有思想，沒有持續(xù)變革的行動與反思。論壇結束，在臨時組建的學習共同體微信群里，參會的老師們不斷討論，不斷用文章展示自己的學習心得、課例反思和行動思考，呈持續(xù)的“井噴”現象。為什么原來不愿意寫、不會寫，現在卻人人躍躍欲試？就是因為老師們在行動中、在觀察中，眼里有了兒童、行動有了理解、心中有了思想。

四、論壇創(chuàng)造了多個前所未有的新高度

（一）參加論壇專家團隊學術層次之高和人員結構之良前所未有

結構上，既有課程學者，又有行動專家;既有親自上課的名校校長，又有一線的全國領航教師;既有國內名家，又有國際友人。專家團隊學術水平和實踐能力，代表了國內一流水準。

（二）參會人員自始至終“一個都不少”

參加論壇的700多人，從主會場到分會場，從聽講座到參與研討，大家自始至終熱情高漲，無人缺席。這是迥異于以往任何專業(yè)活動效果的。是什么力量能夠把大家吸引住？是師生合作創(chuàng)造知識的學習共同體課堂，是其公共、民主、卓越的性質，是傾聽、對話關系的建立，是保障每一個兒童學習權的行動，是基于觀察、描述、反思、改進的課例研究，是基于看得見的理想課堂經驗的學術講座，是一系列行動研究帶來的解放與創(chuàng)造的愉悅，是誕生新的教育理解和思想的快樂。

（三）論壇結束后的反響及持續(xù)行動

論壇結束后，很多學校自發(fā)組織老師進行反思和研討，部署下一步工作。很多地區(qū)和學校把學習共同體建設當作新學年的重點培訓內容。很多參會老師自發(fā)撰文、參與微信討論，不斷掀起一波一波的研討浪潮。上海的專家們也在以各種指導方式持續(xù)“推波助瀾”。這正是舉辦論壇所期望的效果。論壇的作用是什么？就是以學習共同體建設為載體，開啟新的教育未來，開啟信息時代的創(chuàng)造教育，開啟赤峰教育人一種新的生活方式：教學即研究，教學即傾聽對話。

論壇結束了，論壇所引發(fā)的討論甚至爭論還在繼續(xù)著，這就是啟蒙的力量。

面對一些聲音，必須超越經驗主義，走向理性分析;超越理論思辨，走向行動研究;超越平庸之惡，走向學術理解;超越工具性存在，走向生命創(chuàng)造。“讓教學變成協同研究”，首先意味著教師在研究中反思、改進和成長，成長自己的行動能力和反思能力。解決教師職業(yè)倦怠問題最根本、最徹底的辦法，就是讓教學變成研究和生命創(chuàng)造，就是學習共同體建設。

一切改革的答案在現場，一切教育的理解在行動。