高職院校職業生涯規劃課程建設的問題剖析

雷琳

[摘要] 作為畢業生就業的助推器，高職院校開設職業生涯規劃課程的意義重大，但目前我國高職院校的職業生涯規劃課程建設并不理想，存在很多問題。在闡述高職院校職業生涯規劃課程建設的產生背景的基礎上，進一步總結了高職院校在職業生涯規劃課程建設中普遍存在的問題，并對問題產生的原因進行了深入剖析。

[關鍵詞] 高職院校;職業生涯規劃;課程建設;問題

[中圖分類號]F710[文獻標識碼]B

1 高職院校職業生涯規劃課程建設的背景

1988年國家教委高校學生司出版了《大學生求職擇業指導》，隨后國內各高校紛紛開始開展大學生就業指導工作。2007年教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確指出，2008年起全國普通高校將全面加強就業指導服務工作，所有高校都要開設就業指導必選課或選修課，各高校需將職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件中明確提出“以促進就業為導向，以增強學生就業創業能力為核心”;“遵循職業教育規律和學生身心發展規律，關注學生職業生涯和可持續發展需要”。在國家的政策要求和指引下，在大學生就業壓力日趨嚴峻的形勢下，國內高職院校的職業生涯規劃教育快速普及和發展起來，作為職業生涯規劃教育的“主力軍”，職業生涯規劃課程建設成為普及學生職業生涯規劃理念、提高學生職業生涯規劃能力的重中之重。

2 高職院校職業生涯規劃課程建設存在的問題

職業生涯規劃教育在各大高職院校已經基本普及，但職業生涯規劃的課程建設卻問題叢生。

2.1 課程建設自身存在不足

2.1.1 教學安排不合理。教學安排不合理主要表現在兩個方面：一是職業生涯規劃課程的教學時間安排不合理。目前很多高職院校普遍在大一下學期甚至更晚才開設職業生涯規劃課程，教學效果遠不如將課程開設在新生入校的第一個學期。二是教學缺乏連續性。高職院校通常是用一到兩個學期的時間開設職業生涯規劃課程，且開設時間不一、內容不一，缺乏頂層設計，沒有對學生在校期間開展有計劃、分階段、連續性的職業生涯規劃課程教育。例如，近幾年，創新創業教育熱度較高，許多高職院校根據上級政策與社會發展需要，開設了創新創業教育課程，但該課程的開設時間完全隨機，內容也沒有與職業生涯規劃課程進行統籌規劃。

2.1.2 授課模式單一。高職院校學生的底子差、自控能力弱、學習興趣低，這已是不爭的事實，因此為了提高他們的學習積極性，很多學校改變了傳統的教學模式，興建了實訓室、實訓基地、仿真模擬等新興的教學輔助手段。但這往往需要大量的經費投入，而職業生涯規劃課程相對獨立，無法像其他專業課程那樣可以共享實訓室，因此從經濟效益的角度出發，很多高職院校不愿意為職業生涯規劃課程投入大量的建設經費，造成目前職業生涯規劃課程的授課模式仍以傳統的課堂講授為主。但這種傳統教學方法，很難吸引學生的注意力，尤其是在智能手機普及的今天，學生普遍沉溺于手機世界，課堂效果提升困難重重。即使配備了優秀的教師，也難以和虛擬的網絡世界進行抗爭。

2.1.3 課程內容單調。目前，職業生涯規劃課程的教學內容仍然是偏重理論，市場上暢銷的教材中，雖然考慮了社會的發展需求，但仍然沒有貼近學生的現實需要，也不具備靈活性、針對性。職業生涯規劃課程的內容中一般包括職業的基本知識，職業生涯導論、概述、基本理論、自我評估、職業生涯機會評估、職業生涯目標確定、職業生涯路線及職業選擇、職業生涯制定、反饋與修正，職業生涯規劃書的撰寫、以及就業指導等傳統內容，并沒有與時俱進的分析90后的職業生涯需求特征是什么等問題。在沒有考慮時代特征的基礎上，讓80后，90后，甚至即將到來的00后都使用近乎相同的教學內容，顯而易見教學效果不會好。另外，近幾年提出的較為重要的創新創業教育、職業精神培養教育、“中國夢”教育等與職業生涯規劃密切相關的內容也沒有與職業生涯規劃課程進行很好的整合，這也是職業生涯規劃課程內容陳舊落后的主要原因之一。

2.2 師資隊伍力量薄弱

教師不僅是課堂的主導者，還是課程建設的主導者。因為課程教學大綱、教學目標、教學任務、教學內容、學生水平測試等每個教學環節都需要教師的參與，需要教師進行合理的規劃與設計。因此，師資隊伍力量強弱直接決定了職業生涯規劃課程的實施水平。但目前職業生涯規劃課程的授課教師來源不一，教師專業素養參差不齊，教師隊伍穩定性較差。在學校的認知里，職業生涯規劃是一門技術含量較低的課程，誰來上課都可以，可以是基礎課教師、行政兼職教師、輔導員、甚至是其他專業課教師。對于教師培訓也是誰有時間或者誰愿意去就去，因而有的教師可能參加了幾次省級、國家級的培訓，而有的教師一次培訓都沒有參加過。再加之職業生涯規劃任課教師的工作地位得不到應有的重視，職稱晉升道路不平等原因，以至于各高職院校開展了多年職業生涯規劃課程后師資力量依舊較為薄弱。

2.3 學生學習時動力不足

長期以來，我國的教育體系偏重于應試性教學，且早已滲透到教育的每個環節、每個層次。高職院校中，很多學生對學習時間的分配仍然是以課程性質為主要參考指標，例如，對于必修課、尤其是專業課、考試課等課程，學生不僅從思想上重視，更會較多的分配學習時間和精力，進而保證考核通過，順利評優評先或拿到畢業證。相應地，職業生涯規劃課程在高職院校的整個課程體系中，非專業課、非考試課的課程性質就直接決定了學生對其重視度不高。再加之，職業生涯規劃任課教師也覺得其不屬于專業核心課程，沒必要為難學生，因而該課程的考核通過率很高。這些都使得“以考促學”的目標難以達到，并直接導致學生學習職業生涯規劃課程時內在與外在動力皆不足。

2.4 教學管理不規范

任何一門課程要取得良好的教學效果，必須要有完善的監督評價機制和教學管理體系。但目前職業生涯規劃課程在很多高職院校都采用合班授課的形式，學生的出勤率難以得到有效監控。另一方面，職業生涯規劃課程在期末學習結束時，學校一般不進行統一考試，而是由任課教師決定是隨堂開卷考試還是學生上交職業生涯規劃作品，且沒有分數以外的反饋信息，更沒有對學生的職業生涯進行跟蹤調查。這些都使得職業生涯規劃課程在教學過程中隨意性較強，缺乏有效監督和管理，以致存在很多教學不規范之處，進而影響職業生涯規劃課程實施的整體效果。

3 問題產生原因分析

3.1 職業生涯規劃的后效性，使學校對其重視程度不足

職業生涯規劃教育包含了課程教育、通過職業生涯規劃大賽和創業大賽等進行的實踐教育、通過校園網站、廣播和板報等進行的校園宣傳教育、通過優秀畢業生分享會和成功企業家見面會等進行的交流教育，等等。在這多種教育形式中，課程教育是基礎，也是根本，更是職業生涯規劃教育的核心。學校對職業生涯規劃課程的重視程度不夠是該門課程難以取得預期教學效果的根本原因，課程建設沒有受到足夠的重視，學生沒有經過系統的理論學習，基礎沒有打牢，職業生涯規劃大賽、優秀畢業生分享會等相關活動將難以取得理想效果。

高職院校的培養目標是技能型人才，因此各專業課普遍受到學校重視，這不僅僅因為其是專業課，更因為其能明顯提高學生的理論知識與操作技能，并且能實實在在的表現并觀察出來。而職業生涯規劃課程是對學生畢業以后才能發揮明顯效力的課程，難以在學校期間表現出來（雖然職業生涯規劃可以使學生盡早確立職業目標，進而自覺、合理的安排大學生活，但學生學習努力，表現積極很難被認定是該課程的作用），無法增加學校的某些榮譽。因此，各高職院校對該課程重視程度不夠，或表面重視，但實際流于形式。學校的不重視帶來的直接后果就是使該課程成為合班課、非考試課，并最終導致學生對該門課程的不重視。

3.2 缺乏先進教育理念，將生涯規劃課程簡化為就業指導課

目前，無論是學生還是教師，甚至是學院領導層，普遍認為大學生職業生涯規劃這門課程就是為就業服務的，能提高學校的就業率。這種觀點固然不錯，但過于狹隘，職業生涯規劃是提高大學生整體綜合素質的教育，是對學生未來職業生涯的指導，而就業只是其中的一塊內容。但正是這種狹隘主義，導致教師在授課時往往簡化職業生涯規劃知識，偏重就業背景介紹、就業信息傳達、就業技巧訓練等內容，甚至無形中傳遞“先就業再擇業”的就業思想，導致學生學習了本門課程之后，仍不能正確認識自己，不能了解社會發展趨勢，不能利用相關知識對自己的職業生涯進行合理規劃。這種教育理念，注重的是短期利益、眼前利益，只要學生能順利就業，完成上級部門規定的就業率就萬事大吉。 因此，學生應更正錯誤的學習理念，教師、學校應及時更正錯誤的教育理念，職業生涯規劃事關每個學生的職業生命，絕非簡單的就業指導，學好它將使學生受益終身。

3.3 學校的不重視，直接導致課程建設經費投入不足

任何課程建設都需要經費投入，教材撰寫、實訓室建設、教師進修與培訓、課程信息化建設等都需要大量的經費投入，但高職院校中，真正投入到該課程的經費一般十分有限。這就導致職業生涯規劃課程建設中的“軟”“硬”件建設均顯不足，例如，沒有充足的科研經費支持，老師很難通過科學研究，深入而細致的了解職業生涯規劃的新發展、學生的新需求等問題。沒有充足的經費投入到實訓室建設，導致授課模式難以進行大的革新。很多學生喜歡上專業課，是因為專業課都有專門的實訓室，甚至是與企業合辦的實訓基地，在這種環境下，學生的學習積極性自然高漲。而經費的不足，導致職業生涯規劃相關實訓室、仿真軟件都難以配備，教學效果自然不佳。

3.4 學生自身綜合素質偏低，對生涯規劃課程的認識存在局限性

高職院校的學生屬于高職高專批次，受高招錄取率提升的影響，近幾年來，高職院校的高考錄取分數線一直較低。雖然分數并不能完全代表能力的高低，但仍然可以從某種程度上反映出高職院校學生的綜合素質偏低，尤其是學習基礎、學習主動性與積極性、學習能力、自制能力等相較于本科生確實差距較大。高職學生在大學期間，對學習普遍缺乏興趣，很多學生都只是為了拿到畢業證，對重要的專業課的學習興趣都不高，更何況是看似邊緣化的職業生涯規劃。如果沒有嚴格的學分控制與學生管理制度，恐怕該課程能否正常上課尚是未知數。因此，要想使職業生涯規劃課程起到預期效果，必須制定正激勵與負激勵相結合的激勵機制，全校聯動，在激發學生內在學習興趣的同時，實施嚴厲的外在管理制度，制定嚴格的課堂紀律及處罰措施。

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