小學班主任與課堂教學中學生和諧關系的構建

（惠水縣崗度鎮本底小學，黔南 550602）

引 言

小學班主任在實際的工作中，不僅僅要注重傳授知識，還應重視多與學生交流，以消除隔閡，拉近師生間的距離，使學生感受到班主任對自己的關心，學生在班主任的激勵和引導下，改掉很多不好的習慣，從而懂文明、講禮貌，形成良好的道德品質。同時，班主任注重恰當的教育方式，能夠消除學生抵觸心理，使學生積極接受教導，逐漸改正自身不足之處，既促進學生不斷進步，又構建互動、和諧的師生關系。

一、多與學生交流

班主任要想與學生構建融洽的師生關系，在實際的教學過程中，可以將學生分為多個小組，課堂上預留幾分鐘時間與各組學生進行對話交流，引導學生依次表述，以了解全體學生對教學內容的理解和想法，并與學生相互交流見解，使學生感覺到班主任和藹和親、平易近人，從而消除緊張感，主動與班主任交流，使課堂氛圍活躍起來，學生在寬松的氛圍中更加積極舉手發言，闡釋自己的觀點，班主任耐心傾聽，充分尊重理解學生，使師生關系融洽，從而調動全體學生積極表述心聲，如，最近學習中遇到的困難和困惑，班主任了解到學生因成績總是提高不上去，心情不好，積極性難以提高，對此，在與學生交流時，告訴學生應在多向身邊優秀的同學學習，取長補短，逐漸完善自我，促進自我不斷進步，成績自然有所提高，同時告訴學生要以一顆平常心看待成績，不能因一次成績不理想而對學習失去信心，學習中遇到問題積極請教，解決心中疑惑，從而更深入地理解知識，這樣才能扎實掌握知識點，使學生不僅懂得如何學習，還與班主任構建和諧的師生關系，有利于促進學生有效學習。

二、公平對待全體學生

每個班級里都有優等生、學困生，班主任在管理學生時，要公平對待全體學生，尤其對于學困生，不能區別對待，應付出更多的耐心教育、引導學生，使學生感受到班主任對自己的用心良苦，為了不辜負班主任對自己的期望，端正學習態度，認真學習知識，進一步增強學生的學習動力，促進學困生轉化，同時構建良好的師生關系。如果班主任在實際的工作中不注重公平對待學生，將導致學困生內心不平衡，如，不主動與班主任溝通、課堂上經常與同學打鬧，此種情況的存在不僅不利于構建和諧的師生關系，同時也會因為班級秩序混亂，影響教學效果。因此，師生之間良好關系的建立，需要班主任公平對待班級里所有學生，使學生感到公平對待自己。如：兩名學生同時遲到，對此，班主任一視同仁，共同教育兩名學生，提醒學生準時到班級，不允許下次遲到，使學生積極約束自我，進而增強學生的時間觀念。此外，學生在體會到班主任嚴格管理的同時，耐心、公平對待自己與其他同學，從而構建和諧、良好的師生關系。

三、管理中多關心多鼓勵學生

小學班主任在管理學生時，將構建融洽的師生關系作為目標，而為了實現這一目標，班主任應多關心學生，如，提醒學生天氣轉涼，應多穿衣服，提醒學生哪天有雨記得上學時戴上雨傘，從生活上關心學生。此外，班主任還應注重關注學生情緒上的變化，當發現學生情緒低落、不開心以及不認真聽課時，班主任可以利用課下時間找學生談心，了解到學生因為與同學吵架而影響情緒，對此，班主任應分析學生吵架的原因，之后告訴學生在人際交往過程中要注重禮貌用語，不說臟話，不可隨意拿別人的缺點開玩笑，相互尊重，這樣才能增進友誼，使學生懂得人際交往，學生也能夠感受到班主任對自己的關心，進而更加積極與班主任談心。

四、管理中運用恰當教育方式

學生在成長的過程中難免犯錯，對于犯錯的學生，一味地指責，學生容易產生抵觸心理，從而厭煩班主任教導，難以構建融洽的師生關系。因此，班主任在管理學生的過程中要注重運用恰當的教育方式，通過講解事例滲透德育教育，改變說服教育的方式，創新了教育和管理方法，使學生在班主任教導下，積極承認錯誤，并主動改正，促進學生養成良好的習慣。同時，學生感受到班主任對自己淳淳教誨，并且，非常關愛自己，從而更加積極改掉壞毛病，學習中也會做到舉手發言，不擾亂課堂秩序。此外，學生也會積極找班主任表述內心的想法，促進師生關系更進一步，從而構建和諧的師生關系。

結 語

總之，小學班主任在傳授知識的同時，還應注重多與學生互動、溝通，并公平對待全體學生，以免學生內心不平衡，產生不良的學習情緒，從而不主動與班主任交流。因此，班主任要公平對待所有學生，同時端正教育態度，用溫和的語氣教導學生，時刻注意管理方式、教育方法，使學生樂于接受教育，與學生構建良好的關系，有利于促進學生養成良好的學習習慣，以及規范行為舉止，促進學生更好地發展和生長，同時也實現小學班主任教育工作的有效進行。