社會建構主義模式視角下的獨立學院英語教學實踐研究

羅志勇

（天津商業大學寶德學院，天津 300384）

引 言

本文從社會建構主義的要素分析為切入點，對社會建構主義模式在與獨立學院英語教學的特點結合進行了闡述，進而總結出社會建構主義語言教學模式是當下比較適合獨立學院英語教學的指導原則。在這一模式下的獨立學院英語教學，可以將模式中的各個要素在非常符合獨立學院學生學習特點的情況下比較順暢的開展，并通過要素和學生學習特點的結合，讓社會建構主義模式得到很好的應用平臺，同時也讓獨立學院的英語教學得到更為有效的指導。

一、社會建構主義觀點概述

建構主義理論有較長理論發展淵源，從皮亞杰到維果茨基都是建構主義理論家，而由維果茨基提出的社會建構主義現在廣泛應用于教學領域的理論研究與應用。建構主義理論非常強調學習過程中學習者建構自己的領悟與理解，強調學習過程中學習者對知識意義的獲??；與皮亞杰更強調個體因素在認知中的作用不同，維果茨基更強調社會與文化因素在認知建構中的作用。

社會建構主義理論源泉可以追溯到人本主義、認知學說和社會互動理論。與人本主義相同，社會建構主義強調個人學習者的中心地位和全人教育的理念；與認知心理學相同，社會建構主義將學習者作為學習過程的中心，更強調學習者的自身學習領悟，并因此成為積極學習的建構者和問題的解決者；社會互動理論是社會建構主義最直接的理論來源，社會互動理論細分了學習的社會環境要素，即教師、學生和任務，并將大量的研究集中在這些要素之間的相互作用。社會建構主義模式在此基礎上更進一步，鑒別了四種對學習過程影響最甚的四種要素，即教師、學生、任務和環境。這四種要素的構成，使社會建構主義對學習過程的研究形成了鮮明的觀點，即知識是由學習者本身自我構建的，構成他人傳遞知識其中的影響要素之一，這種建構發生在學習者與他人交往的動態環境中，是社會環境與學習者之間互動的結果。

二、社會建構主義視角下的學習過程因素分析

社會建構主義學習過程的構成因素有教師、學生、任務和環境，本文結合獨立學院英語教學的實際，分析學習過程中這些因素所起作用的差異性。

（一）學生因素

在學習過程中，學習者的成長是建立與其它三個要素的互動過程中的。奧克斯福德和厄爾曼曾經指出“如果外語教師想盡可能提供最有效的指導，就需要確定和理解學習者的個體差異”。如果仔細分析獨立學院學生的學習特點，我們會發現在社會建構主義語言教學的模式下，獨立學院學生對以互動和自我建構的學習模式是非常適應和需要的。以獨立學院學生為中心，其教師，任務和環境都會相應進行必要的分析和調整。

（二）教師因素

建構主義教育家Glaserfeld 認為“教育就是賦予學習者獨立思考的權力”，這種權力的建立，是應該以促進學生在學習過程中的成就感和滿足感為目的，進而通過教師這一重要中介的積極強化，從而產生新的學習需求。根據社會建構主義模式在外語教學上的應用，獨立學院的英語教師，應該以產出型課堂作為教學的主體風格，以提出概念，觀點和問題的方式，讓學生自己探究答案，并在這一過程中全程參與。不同于實證主義中所謂優秀教師的具體特征，社會建構主義模式下的教師風格，應該是在全程參與學生的學習過程中逐漸形成的，并伴隨著學生的成長而進步，許多證據都表明，教師的信念比教學知識更能影響其教學行為。在教師與學生的互動過程中，教學雙方都不自主的發展和構建著各自的認知方法，建構各自的世界觀和事業觀，并相互促進對彼此的更深層次的理解。從教師發展來說，由于獨立學院的教學型特質，這種方式更能讓獨立學院教師成為“反思性從業者的教師”，其教師職業生涯的訴求將在這種一線教學的不斷反思中形成發展路徑，而其學習輔助者的角色，將幫助獨立學院的學生作為“個人探索者”制定計劃，決定目標并形成學習方法。在社會建構主義模式下，教師的職業生涯路徑，教師定位，教學風格和研究領域都會得到有效的統一。

（三）任務因素

現代教育理念的精髓在于在學習過程中引入學習者的學習動機分析，強調學習者的學習動機受社會和環境的影響，要尊重學生的學習情感和學習需求，強調“個人的學習需要有真實的意義”。社會建構主義模式確認了學習者在知識建構過程中的主體地位，同時在學習過程中受到其他三個要素的影響。在社會建構主義視角下，獨立學院學生學習技巧和學習策略的形成應用型人才培養的目標。因為任何學習者，學習技巧和學習策略的形成是他們從事有效獨立學習的基礎。要實現這一目標，就必須要清楚獨立學院學生在個體差異方面比一般學生要更加明顯。他們在學習過程中理解世界的方式，建構個人觀點的途徑以及對學習過程個人化和個別化的強烈需求都是在分析中應該注重的問題。社會建構主義在學習者的促進方面提出的自我概念，控制點理論以及歸因理論非常適用獨立學院學生學習過程的設計和開展。首先，有證據表明，學習者在不同的年齡階段，受到的周圍不同人的影響。社會比較理論表明：“對幼兒來說，父母是最大的影響來源。對青春期少年來講，同伴對自我概念的強化作用變大，而青春期之后，也就是大學生所處的年齡段，特定的合作伙伴和教師起的作用最大”，對于較為缺乏自主學習能力的獨立學院學生來說，對學習活動中的同伴和教師的影響依賴會更大。

（四）環境因素

學習環境對學習者的學習影響毋庸置疑，學習者的學習是在一定的環境中發生的，是與社會互動的結果。根據社會建構主義語言教學模式“學習者周圍的環境層次會依次劃分為微觀系統，中間系統，生態系統和宏觀系統幾個部分”。中國高等教育目前正經歷著一場大眾教育向應用型教育培養轉變的關鍵時期。大眾創業，萬眾創新概念的展開，高校學生創新創業活動的普遍開展，給應用型，實踐型人才的培養創造了良好的舞臺，如果獨立學院能夠積極利用這股大環境的浪潮，積極有序的對這種教育趨勢作出反應，并使這種生態系統在受宏觀系統的影響下繼續深化對中間系統的影響，并形成各層環境的一致和對接，那么學習者對于其他要素的互動會更有效率，語言學習的實踐性特點也更能得到發揮。

三、社會建構主義要素在英語教學實踐中的應用策略

對社會建構主義學習因素的分析，恰恰切中當前我國獨立學院英語教學的特點與痛點，為有針對性對獨立學院在中國高等教育的特殊性造成的教師的職業生涯訴求，學生的學習特點，學習任務的盲目仿效和環境構建等不足，在社會建構主義模式的指導下，可以找到一條比較科學的途徑和應用策略。

（一）學生學習積極性的調動

獨立學院學生的學習特點就成為影響最終學習效果的主要影響因素，也是分析各要素與學習者互動規律的基礎。通過對獨立學院學生的學習特點的調查，發現其特點在于優勢和劣勢并存。首先，獨立學院的學生由于大多缺乏學習的探索和認真研究的習慣和信念，所以自主學習意識普遍不足，但他們思維活躍，對新生事物及其渴求并容易接受。這就給其在與其他要素的互動過程中提供了主觀能動性。再者，獨立學院學生的學習目的性很強，甚至往往帶有功利主義色彩，因為他們渴望突破傳統教學模式甚至是評價體系，所以其學習的過程是伴隨著現實性和積極性而發生的，這就對社會建構主義模式下的環境要素以及作為教師角色的引導方法提出了新的要求。最后，獨立學院學生由于在傳統理論教學的領域沒有獲得所謂的成功和認可，反而促進了他們重視能力培養和實踐鍛煉的需求，這就為社會建構主義模式下的任務要素進行影響甚至是自我建構提供了土壤。

（二）教師做好引導者、溝通者

建構主義教育理念的精髓在于學習過程構建意義的重要性要大于既有知識的機械傳授。學習者自身的經驗背景是學習者對客觀知識獲取和進一步意義構建的基礎和起點。同樣受到建構主義中“最近發展區”理論的影響，社會建構主義模式中對與任務環節的設計對獨立學院的英語教學有很重要的啟示作用。如前面分析，獨立學院學生相對來說不太適應，其心理因素決定了在繼續學習的道路上有改變學習方式，在另外的維度中體現自身價值的愿望，這種愿望使得以任務型教學法為代表的新的學習模式在獨立學院教學實踐中有更廣闊的空間。Legutke 和Thomas 提出的具有社會建構主義模式性質的分析模式將任務看做是社會教育框架下學生與環境互動的一部分。但其“個人、團隊和主題”三個主要成分的劃分忽略了教師作為學生和環境之間互動“導演者”的作用。Nunan 對“任務難度因個人因素不同而異” 的分析相當具有建設性，所謂“因材施教”，教學任務的設計應考慮學生原有基礎，學習動機和根據“最近發展區”理論相應設計的促進學生知識領悟力的任務環節。這里需要重點強調的是，學習任務的設計應該包含任務設計者對教學目的和培養目標的理解甚至實現過程，這種任務設計的目的和學習目標應該在開始進入任務設計環節的最開始由教師和學生進行充分討論，使學生在討論中明晰所從事教學任務的重要性，實用性和可操作性。這樣的討論不僅可以使隨后的教學任務環節進行的更加充分，同時，學生對于教學任務的目的和目標的自我建構也在最開始就逐漸形成了。這樣，伴隨著任務環節的設計者的教學目的設計和學生自我主觀建構，任務環節的設計便可以培養而不是生產出最終的學習者了。另外，對于獨立學院任務的教學設計，除了教師的全程參與作為“因材施教”的保障之外，作為任務環節的影響因素，學習環境的影響和對學生學習動機的積極強化也是必不可少的要素。

（三）因材施教，明確學習任務

通過獨立學院教學的實踐，凸顯了任務教學法在英語教學中開展的重要性和必要性。英語演講，辯論以及英文話劇等活動的開發與開展，會使學習者在這些教學活動的過程中不斷的強化自我概念，并且每個人完成任務的程度不同，對自我的滿意度也會不同。同時，在社會建構主義模式的指導下，以任務為導向的教學活動可以改變獨立學院學生的學習控制點，使他們對學習有更強烈的責任感，并在這一過程中摸索學習的管理技能。這些影響要素就形成了學習過程的個性化，完成了他們個性化的學習過程中對成就不同的定義。

（四）營造良好的校園文化

針對獨立學院學生的學習特點，我們可以根據教學實踐設計出相應的環境層次。個人認為，對于語言學習來說，其微觀系統和中間系統的規律幾乎是一致的，并且教師的角色和任務的影響在這兩個層次系統的影響是最為直接和顯著的。但毫無疑問的是，教師和任務這兩要素所構成的中間系統，進而影響學生本身的微觀系統，需要與生態系統和宏觀系統這兩個大環境要素一脈相承。

綜上所述，社會建構主義語言教學模式是當下比較適合獨立學院英語教學的指導原則。在這一模式下的獨立學院英語教學，可以將模式中的各個要素在非常符合獨立學院學生學習特點的情況下比較順暢的開展，并通過要素和學生學習特點的結合，讓社會建構主義模式得到很好的應用平臺，同時也讓獨立學院的英語教學得到更為有效的指導。

基金及課題項目名稱：天津商業大學寶德學院教學研究項目（項目號：BD20189228）“課后任務管理與課堂評價實施研究—《英語閱讀》課程改革與實踐”階段性研究成果。