高校公體籃球選項課“對分課堂”的教學模式設計

樊海珍，何志敏

(長沙理工大學 體育學院，湖南長沙 410015)

青少年的健康是中國可持續發展的根本保證，是民族興旺、國家富強、社會進步的重要基礎。體育是提高青少年體質健康水平、促進青少年全面發展的主要抓手。而當前的公共體育教學多采用“學在課內,跟隨老師的示范做”的教學實施范式，忽視了學生的主體地位，損傷了學生學習主動，學習效果不理想。國內復旦大學張學新教授在多年教學實踐和理論思考的基礎上提出了原創性課堂教學新模式-“對分課堂”。[1]它結合了傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢，其核心理念是將課堂時間一分為二，一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半的課堂時間分配給學生，以討論的形式進行交互式學習,切實提高教學效率。[2]而體育技能學習恰恰具有好理解、易分割等特點，與“對分課堂”碎片化學習的特征較為契合，因此，將“對分課堂”理念和模式引入普通高校公共體育課程，能為探討體育課程教學中的師生關系構建、學生自主學習能力培養等問題提供良好的研究視角。從而培養學生的體育興趣，達到提升學生身體素質的目的。

1. 普通高校公共體育籃球選項課程“對分課堂”教學模式的設計

1.1 “對分課堂”教學內容、對象的確定

長沙理工大學作為工科優勢學校，男生較多，籃球又是男生最喜歡的體育項目，每年的公共體育選修籃球課程選課學生多，為研究提供了人員保障，教學對象擬選取2017級籃球選項提高班。教學內容，擬采用2015年修訂的長沙理工大學公共體育籃球選項課程教學大綱男生籃球提高Ⅱ的規定教學內容，包括：攻防移動技術(滑步，變向跑，急停)、傳接球技術、運球技術投籃技術、防守技術(夾擊，協防，補防)、戰術(半場人盯人，2-1-2聯防，2-3聯防等)為公共體育選項課中的籃球課程“對分課堂”學內容(30學時)。

1.2 “對分課堂” 教學模式對分方式的選擇

當堂對分是指“對分課堂”的講授、內化吸收和討論三個階段在一節課內完成，隔周對分指“對分課堂”教師利用半節課進行體育技能重點難點的講授，課后學生體會、深化，一周之后課上學生之間再進行討論。為了方便“對分課堂”的實施，擬采用隔周“對分課堂”教學(由于體育課程每星期只有一次課，用于一些比較復雜的體育技能如：三步上籃、戰術)與當堂“對分課堂”(用于一些簡單的球性練習、傳接球技術、攻防移動步伐——滑步，變向跑，急停等基本功)教學討論授課相結合的方式。

1.3 “對分課堂”的教學計劃設計

教學計劃是根據內外部環境等綜合因素提出實現目標的方案和途徑。在對公共體育籃球選項課程課堂教學做出采用對分課堂模式的決策后，授課教師要對如何實施開展對分課堂制定詳細計劃。制定一套具體且行之有效的對分課堂教學計劃極為必要。擬采用以時間跨度為主線制定兩類計劃：一個是該門課整個學期的課程實施計劃；另一個是該門課某次上課的課程實施計劃。對于某次課的課程實施計劃是在學期課程實施計劃的框架下制定。從形式上講，其與授課教師傳統的備課無太大差異；從內容上看，教師要明確哪些內容是講授的，如何講授，是否需要開展討論，討論主題是什么等。

1.4 “對分課堂”的教學流程設計

圖1 “對分課堂”總體結構

圖2 “對分課堂”的單元結構

由上圖可以看出“對分課堂”實際上包含三個環節：第一堂課由教師依據教學大綱要求講授本堂課的籃球技術的重點、難點；學生在兩堂課之間自主學習與第一堂籃球課程教學重點的內容，并提出相應的問題；第二堂課學生就相關問題進行分組討論，教師給予及時輔導和總結。所以對分課堂也叫做PAD 課堂，即Presentation(講課)-Assimilation(內化)-Discussion(討論)，講授環節，教師只需結合示范把籃球技能的基本要求、易犯錯誤及重難點，交代清楚。[3]吸收環節，學生根據自己的個人身體素質特點和具體情況，課下獨立學習，以自己的身體練習去完成籃球技能內化吸收過程，獨立完成練習任務。而課堂討論環節也包含兩個部分，前一部分是小組內部討論，小組成員互相交流各自的學習體會和觀點，形成小組討論意見；后一部分是將各小組的討論結果進行全班意義上的對話、交流，對于共性的問題可以通過與任課教師的溝通討論，獲得解決；對于小組差異性的問題可以通過小組間對比，交流解決。

1.5 “對分課堂”的教學評價設計

“對分課堂”擬采用過程性評價，不僅考核知識，還要考核能力。學生的最終成績可以包含平時考勤(20%)、學生課堂練習與討論(30%)、期末考試(50%)三部分的成績。平時考勤可以按照次數計分，總計15周，可以每周記1.5分；期末考試可以包含兩部分，技能考試(70%)和技術評定考試(30%)；學生課堂練習與討論，目的是督促課外練習，保證學生理解基本內容，并能夠進行深入、有意義的交流討論。強調學習的過程性評價，關注不同學習者的學習需求，讓學生能夠根據個人的學習目標確定對課程的投入程度，并以此作為評定學生學習成果的標準之一，把優質學習應該付出的努力和時間分散到整個學期，避免學生臨時抱佛腳、考后迅速遺忘的現象。[4]

1.6 “對分課堂”的教學效果調查

體育課程教學的滿意度：擬采用自制的從課堂教學組織、任課教師、教學資源、課程教學方法和教學效果等五個方面構成的大學生體育教學滿意度的調查問卷，調查分析學生對實施“對分課堂”的滿意度。

1.7“對分課堂”的教學實施的技術路線圖

2.“對分課堂”教學實施過程中擬解決的問題

將"對分課堂"模式引入到體育課程教學無前人的經驗可以借鑒，還需要結合不同學科來具體設計和應用。

2.1 需要提高平時成績占總成績的比重

學生在習慣了滿堂灌的教育體制之下。如何去適應“對分課堂”要求學生自主學習，積極參與，學生已經習慣了被動接受，怎么調動其積極性，讓其愿意多付出? 怎么啟動自主和建構的第一步? 只有是從制度上來強制實施，將平時成績納入考核之中，且占比較高的比重時，學生才會從不得不為之變為自覺自主的學習。

2.2 鼓勵教師從事教研，自主設計教案和學案

教研活動是對分課堂成功實施的重要條件。教案和學案的設計需要每個教師發揮自己的專長，需要教師個性的張揚和發揮，大學課堂教學的理想狀態必須在大學教師和青年學生主體性張揚、師生互動、生生互動的關系中才有可能真正實現。

2.3 讓研討成為一種常態

對分課堂強調內化學習和分析討論，這是國內教育的致命弱點，需要在大學體育教學中創建師生互動、生生互動這樣一種文化氛圍。

大學體育課程教育課提倡建立一個分享式、開放式體驗型活動課堂。體育教育課程區別于其他科目課程,本身具有講解、模仿、身體學習和互動相結合的特點,需要學生的適度沉浸和主動參與,這就要求大學體育課堂應該是一個交互式、體驗式、自我領悟式的和技能導向的課堂。作為體育教育教師,尤其是在課堂教學中,要將該體育技能的精髓納入到課堂中,讓學生惑悟、體驗、演示、調整并最終內化吸收。所以將“對分課堂”模式引入到體育課程教學對拓寬“對分課堂”應用范圍，豐富“對分課堂”應用理論，踐行普通高校公共體育課程教學改革均有重要的意義。