高職院校創新創業教育模式探索與實踐

摘 要：創新創業教育是培養創新創業型人才的主要途徑，文章緊緊圍繞全面提高人才培養質量這個核心，以增強學生的創業意識、創新精神和創造能力為目標，結合高職院校學生的特點，提出以“理念創新、深度融合、多方聯動”的創新創業教育的思路，形成“以人才培養方案為引領，以項目化學習情境為載體，以一體化的綜合素質教育為抓手，以校政行企為依托”的創新創業教育實踐模式。

關鍵詞：創新創業;高職院校;教育模式

中國改革開放40多年，中國經濟得到速發展，取得了舉世矚目的成就，但是，隨著我國社會經濟不斷發展，人們生物質生活水平不斷提高，對精神需求越來越強烈，因此，社會經濟的發展和教育需求的矛盾越來越突出， 一方面是社會經濟的發展需要數大量的各類具有創新創業素質的人才，另一方面是高校畢業生就業形勢非常嚴峻，高校培養人才與社會經濟發展不太適應，高校學生特別是高職學生難于就業。作為高等教育的重要組成部分，在新形勢下，高職教育面臨著新要求、新任務和新挑戰。隨著社會轉型，產業結構的轉變，創業意識、創新精神和創造能力人才已成為當前制造業產業升級的極為重要的因素，高職院校要為制造業產業升級提供人才支持保障，承擔為社會培養各類具有創新創業素質的人才的使命。

一、高職院校創新創業教育內涵界定及意義

（一）高職院校創新創業教育內涵界定

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出：“到2020年，要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”從文件中可以看出，創新創業教育不是指狹義上為了培養創業者和企業家;而是有特定的內涵，這里指的創新創業教育是指面向全體學生的一種教育，這種教育貫穿于人才培養全過程。因此，我們在此探討的創新創業教育內涵界定為：以培養學生創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力等創新創業素質為核心的新教育理念和模式，是旨在全面改革傳統教育教學、切實培養創新創業人才的教育。

（二）高職院校創新創業教育的重要意義

（1）創新創業教育有利于緩解學生的就業壓力。我國自高考擴招以來，大學生每年就業的人數急劇上升，根據教育部公布， 2019屆全國高校畢業生人數將達834萬人， 為近10年來高校學生畢業人數最高峰，學生就業工作面臨復雜嚴峻的形勢，面對這樣嚴峻的就業形勢，鼓勵大學生運用其自身的優勢和較強的創新創業能力進行自主創業，不僅解決自身的就業，同時為社會提供更多的就業崗位。（2）高職院校開展創新創業教育有利于促進社會經濟的發展。創新是社會經濟發展的推動力，大學生是創新創業的主力軍，必須加強創新創業教育，充分激發學生的創新創業意識，培養和鍛煉學生的創新能力和創業精神，使學校人才培養目標緊貼社會的需求。（3）高職院校開展創新創業教育有效提身學校自身競爭力。當前高職院校創新創業教育主要零散、孤立的教學，高職教育融入專業人才培養中，可以改變傳統的模式，形成系統創新創業課程，對高職進一步發展和提高創新創業教育效果有有重要意義，創新創業教育有效提升學校在高職院校中自身競爭力。

二、當前高職院校創新創業教育現狀、存在問題與分析

（一）高職院校創新創業教育的現狀

當前各高院校都相應開設了創業培訓定期組織開展創新創業計劃大賽、創新創業教育課程等活動，有的高校還設立了大學生科技園、大學生創業園、大學生創業孵化園等創新創業實踐基地。在政府的重視下，在各高校的共同努力下，我國高校的創新創業教育取得新成績，為經濟社會發展和社會經濟轉型升級培養了大量具有創新精神和創業能力的畢業生，受到了各企事業單位的歡迎。當前創新創來教育舉措為各高校進一步開展創新創業教育工作積累了豐富的經驗，對進一步完善創新創教育取得有益探索。

（二）高職院校創新創業教育存在問題與分析

（1）創新創業教育的定位不清晰。近幾來年，高職院校創新創業教育得到廣泛推廣，也取得了顯著的進步，但不少高職院校和學生仍然對創新創業教育的含義認識非常不清晰， 創新創業的教育理念滯后，在平時的課程教學中，發現師生對創新創業定義不清晰的主要原因有兩點：第一，雖然大部分學校對創新創業很重視，也出臺了很多鼓勵學生創業的政策，部分學生也有強烈的創業意識，但當今社會對大學生創新創業的認可程度還不夠，家庭對學生創業動機的不理解、不支持，大部分學生害怕承擔風險，不敢輕易嘗試;第二，很多教師和學生對創新創業教育的定義認識不到位，簡單的認為創業就是“推翻傳統”，就是創辦企業成為老板，是畢業時找不到工作的學生謀求出路的一個就業方式，對創業類課程及實踐活動認可度不高。

（2）課程設置不合理，教學方法單一。這些年高職院校都將創新創業課程定為必修課，并開設了不少課程，比如《創業基礎網絡課》，《創新創業通識課》等，但部分高職院校只是流于形式，實際運行效果一般，學生上課積極關注不高，雖然也有開設一些以創業項目為載體的先鋒班，但大部分創新創業課程沒有與學生所學專業相融，總體學時比例不高，教師重理論，輕實踐，學生無法真正從課堂培養創新創業的思維。

（3）教師隊伍專業能力薄弱，缺乏實踐經驗。給學生一杯水，教師首先要有一桶水，創業課程并不是簡單的理論教授，更多是培養學生實踐創新意識，只有當教師具備創新創造意識，才能在教學中培養學生創新創業意識。高職院校創業課程的教師隊伍以職業生涯規劃的專任教師為主，部分學生工作者、行政人員為兼職教師，雖然這些教師都參加過集體培訓，比如KAB、SYB課程培訓，但很少參與創業實踐活動，自身沒有創業經驗，教師自身缺乏完整創業知識結構，甚至有些教師完全沒有實踐指導能力，在教學過程中理論與實踐嚴重脫節。

（4）學生學習動力不足。第一，自李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，社會掀起了一股“草根創業”的熱潮，但實際上大學生創業的成功率很低，創新創業成果并不理想，導致學生對創業的社會環境信心不足，學校創業教學主要以大班課堂為主，學生對這類大課不重視，覺得創業是很遠的事情，跟自己無關。第二，高校給學生組織的創業實踐活動很少，雖然也組織學生參加各類型的創業大賽，但受益的學生比例較低，創新創業教育校園宣傳力度不夠，再加上高職學生自身的學習積極性不高，學生整體參與的熱情不高。

三、高職院校創新創業教育模式的探索與實踐

針對高職院校創新創業教育存在問題，結合自身實際，對創新創業教育模式進行了探索與實踐，提出以“理念創新、深度融合、多方聯動”的創業教育思路，形成“以人才培養方案為引領，以項目化學習情境為載體，以一體化的綜合素質教育為抓手，以校政行企為依托”的創新創業教育實踐模式，最終培養具有復合型的創新技術技能人才。

（一）以人才培養方案為引領，全面提升學生創新創業意識

人才培養方案是高校人才培養的綱領性文件，其核心是確定人才培養目標和培養規格，確定人才培養的課程體系和課程標準，以及人才培養所采用的教學方法和評價方法。創新創業素質作為社會人必備素質之一理應成為高職院校在制定人才培養方案時的重要考量。所以，對學生創新創業能力培養，首要的是要做好頂層設計，做好高職學生人才培養方案制訂。為了進一步提升學生創新創業能力，學校在設計人才培養方案時，必須把創業教育融通在專業教育之中。在制定人才培養方案時，根據高職學生的學習特征和學習規律，在創新創業中，設置了學生創業精神、創新創業思維和創新創業素質養成三個模塊，在人才培養方案把這三個模塊的內容融通專業課程課程中，作為第一課堂理論教學的主要內容，這樣，可以奠定學生將來從事職業發展的創新創業意識。

（二）以項目化學習情境為載體，提升學生的創新創業的能力

在開展創新創業教育時，構建起一個分層遞進、整體融合的創新創業項目化方案，開發創新創業教育項目化課程體系，創設創新創業項目化的學習情景，在設計創新創業教育項目化課程體系時，主要開設《創新創業基礎》、《創新思維訓練》、《創業實訓與指導》 等創新方法與創業技能的培訓課程;在課程中，把各級各類創新創業競賽、職業院校技能大賽、學生社會實踐活動、創新創業訓練計劃、創新創業類社團活動等等大學生創新創業實踐項目作為課程項目化學習情景。同時，學校充分利用“KAB創業教育基地”和“大學生KAB創業俱樂部”等平臺，加大與KAB項目的聯絡，拓寬學校與項目組在課程建設、創業教育研究、社團活動等領域的交流合作。在實際操作過程中，可以采取由學生組成創新創業團隊，參與學生自主創新創業實踐體驗，將第一課堂與第二課堂有機結合，以此實現基于創新創業教育目標，這樣有助于訓練學生的創新思維，提升學生創新創業能力，為學生將來在崗位上實現創新創業奠定堅實的基礎。

（三）以一體化綜合素質教育為抓手，全面提身創新創業的競爭力

加強高職學生素質教育是黨的教育方針之一，學校素質教育秉持以“學生為中心”的教育理念，以培養創新精神和實踐能力為重點，以第二課堂成績單（大學生素質拓展認證）為載體，針對學生素質缺陷的共性問題分類構建活動與課程體系，制定實施方案，充分發揮活動與課程的教育作用，引導學生在感動、感悟和感化和中獲得思想認識提高和行為習慣轉變，讓學生在實踐參與中獲得體驗和鍛煉。根據高職學生特點，形成思想政治、創新創業、藝術文化、職業技能、身心健康五大模塊素質教育活動和相關課程，讓學生得到全面發展。將創新創業素質與學生綜合素質教育有機結合起來，并賦予第二課堂學分，有力推動創新創業教育，提升學生創新創業的競爭力。

（四）以校政行企為依托，多元協同共育創新創業人才

成立職業教育集團，夯實校企合作平臺，促進校政行企深度融合，吸收政府管理人員、企業家、管理骨干等組建創業教育工作委員會，邀請他們參與創業教育人才培養方案制定、課程體系構建、創業實踐基地建設。通過校企合作平臺，引導各方強化合作的平臺建設，推動企業深度參與協同育人，發揮職業教育資源的整合功能，探索多元辦學格局等工作，當前，校企合作平臺可以粵港澳大灣區建設的國家發展戰略為依據，以創新驅動、改革引領為核心，推動校企形成命運共同體，培養雙師教師隊伍、豐富合作育人標準內容，開放共享合作共贏。在政府方面，加強與本地創業指導中心、創業園、科技局、科技園等政府機構的合作，重點加強創業培訓講座、創業基地共建、創業政策扶持、創業基金資助、輿論宣傳等方面的合作，積極爭取屬地政府對大學生創業的政策環境支持，逐漸形成與學院辦學特色相適應的創業教育校企合作體制機制，使學生創業立足地方，為地方經濟和社會發展服務。

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基金項目：本論文為2018年度廣州城建職業學院校級科研課題立項課題 “高職院校創新創業教育模式研究”研究成果，項目編號：Y201841，課題主持人：何玲。

作者簡介：何玲（1982- ），女，漢族，廣東興寧人，創業教育學院教師，講師，研究生，研究方向：創新創業教育和思想政治教育。