高職院校內部質量診改體系的構建思路

劉陸軍

摘 要：近些年，我國教育部一直在教育改革方面持續加大力度，高職院校是我國重要的教育結構，深化教育改革是促進高職院校新發展時期教育質量與水平提升的關鍵。國家教育部就學院教學工作診改工作提出了相關的規定指導文件，高職院校也積極響應國家教育部推行的策略，構建內部質量診改體系，以促進院校內部教學質量的有效優化。但是目前高職院校內部質量診改體系構建還沒有達到成熟標準，需進一步思考其體系構建策略。

關鍵詞：高職院校;內部質量;診改體系;構建思路

一、高職院校內部質量診改體系構建的基本情況分析

2017年，教育部職成司發布《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》，對全國高職院校診改工作進行了部署。由此，高職院校都著手開展內部質量診改體系構建工作，綜合分析高職院校教學的實際情況，以提升教學質量為最終目標，對高職院校診改目標、任務與相應的規范標準進行合理的制定，從而對診改方案進行分析規劃，致力于培養更多能夠滿足現代社會發展需求的高素質職業技術人才。

對于高職院校來說，內部質量診改體系的建設是一切教學改革目標實現的基礎，通過內部質量診改體系的科學構建，從多角度對院校教學進行改革管理，促進教學質量水平的有效提升。因而高職院校對內部質量診改體系構建工作極為重視，但目前高職院校內部質量診改體系構建期間還存在一些缺陷，如內部質量網絡建設信息化水平低、監控評價機制不完善、管理方法落后等。因而高職院校還需要根據自身教學管理的實際情況，以提高學校教學質量為目標，找準內部質量診改體系構建的重點，梳理構建思路，構建符合院校發展的內部質量診改體系。

二、高職院校內部質量診改體系的構建思路分析

（一）內部質量診改標準的設定

高職院校內部質量診改工作需要貫徹全方位質量管理理念，運用零缺陷思維理論，推進質量方針、目標、規劃及標準的制定，強化“質量生成”系統運行與數據的實時采集，建立診斷與改進的長效機制。首先，高職院校在內部質量診改開始階段，需要找準診改的目標，為后續的診改工作提供明確的方向，內部診改體系需要從多個層面構建教學質量強化系統，包括院校、專業課程、教師、學生等層面，讓高職院校的所有內部結構都包含在診改體系當中。具體如下：

（1）從專業課程層面進行分析，學院教學管理部門需要對各個專業課程教學開展的實際情況進行整理，對專業課程當中的課程體系設定、專業教學資源、課程教學實際質量等內容進行集中收集，然后對照高職院校專業課程教學標準，將院校專業課程開展的實際水平進行明確，生成分析報告，為內部質量診改提供參考依據。

（2）從教師層面進行分析，要重點對教師提升發展標準進行分析和制定，將教師在學院工作發展的晉升途徑與機制進行建立，使教師職業生涯規劃、職稱分類晉升、人才選拔激勵機制與教師發展標準融為一體。以此，來促進高職院校師資水平的提升。

（3）從學生層面來分析，要明確高職院校學生培養的目標和任務，新時期教育發展指出，要促進學生全面發展，不光是學習成績方面，還有職業素養、社會能力、個人品德等方面。在內部質量診改體系當中，需要建立學生發展質量監測系統，對學生綜合素養培養的實際情況進行隨時掌握，及時調整學生培養措施，保證學生培養有效性。

（二）內部質量診改體系構建

高職院校內部質量診改體系需要具備兩項功能：診斷與改革。通過對高職院校內部不同層面結構運行質量的診斷，明確學院教學當中存在的各種問題，以此采取策略進行改革優化，下面對其體系構建具體優化策略進行分析。

（1）院校專業課程質量的優化

高職院校專業課程的建設，目的是培養學生的專業知識和技能素養，專業課程開設主要通過教學資源的運用。首先，對高職院校所在地區的社會經濟發展結構情況，對專業課程種類及內容進行調整，高職院校學生完成學業后會進入社會產業，成為地區企業的職業技術人才，因而專業課程的設置需滿足當地產業的人才需求。其次，從長遠角度對專業課程發展進行規劃，并豐富專業課程教學模式，如校企合作模式就是現代高職院校專業課程教學新型的教學模式。還要建立專業課程質量檢測與評價系統，對專業課程教學運行的實際質量水平進行掌控，作為專業課程持續優化的參考依據。最后，要加強專業課程實習機制優質性，組建高素質的專業教學團隊，提高創新性，打造特色專業課程，促進專業課程教學質量提升。

（2）建立完善、科學的課程標準

課程標準的建立將直接影響實際課程教學開展的成效，首先，需對各個專業課程的人才培養要求進行明確，每一項專業課程都有對口的職業領域，需要綜合分析社會職業發展的新需求，明確學生職業發展需要具備的素養，以此制定專業課程素質培養標準。其次，明確專業課程培養標準后，對專業課程內容進行合理的安排，保證課程內容設置邏輯性和創新性。最后，設定清晰、具體的教學目標，為各個階段的專業課程教學提供準確的方向。

（3）建立學生與教師發展標準

首先，建立學生發展標準，對學生學業、職業、個人及團隊四個層面的發展標準進行合理的設定，并以此對學生進行綜合培養。學業方面要對學生理論與實踐技能水平進行定期考核，并建立完整的考評機制;職業方面要對學生就業情況進行評價分析，以此作為學院教學優化指導參考數據;與實習合作企業建立學生發展評價機制，由企業對實習學生的綜合素養進行評價，以此作為院校學生素質培養的參考資料。其次，建立教師發展標準，教師的發展要形成階梯式結構，致力于打造專業、高素養的師資團隊，持續推動教師教學能力、專業實踐能力等方面的提升。

三、結語

高職院校是我國社會職業技術人才培養的核心基地，高職院校教育質量和水平的提升成為新教育改革時期的重要任務。而想要保證高職院校教育成效向正確的方向提升，滿足現代教育需求以及社會發展對人才的需求標準，就需要對高職院校內部教學質量監管體系進行科學的診斷與改革，尋找到正確的內部質量診改體系優化構建的思路，從而促進高職院校教學質量的全面提升。

參考文獻

[1] 程宜康.基于“問題導向”的高職院校質量體系與診改認識[J].職教論壇，2017（24）：5-11.

[2] 王曉敏，孫永安.論職業院校專業年審標準的構建——基于構建內部質量保障體系“診改”制度的探索[J].中國職業技術教育，2018（08）.

基金項目：文章為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題《高職院校教學工作自主診斷與改進的探索與實踐》的研究成果，項目編號：ZJB1316031。