梅花香自梅娃來(lái)

嚴(yán)明芳

西山島林屋梅海是我國(guó)最大的賞梅基地之一，太湖地區(qū)有“種梅如種谷”之說(shuō)。在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，梅花悄然開(kāi)放，惹來(lái)幼兒的觀察、交流，我們很多孩子又是家中有梅花，對(duì)梅花的了解與喜愛(ài)，讓我們自然地生成了這個(gè)“梅”的主題。讓幼兒通過(guò)與梅花的互動(dòng)，了解梅花的特征與衍生產(chǎn)品，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。我們的孩子一個(gè)個(gè)變成了梅娃。下面以“梅”為例談?wù)勎覉@全面開(kāi)發(fā)環(huán)境、游戲和課程的特色建設(shè)。

一、梅娃創(chuàng)造“梅”環(huán)境

為了“讓每一面墻都能說(shuō)話”，每學(xué)年的開(kāi)學(xué)初，我們以“梅”為突破口，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建出以“梅”為主基調(diào)的底樓大廳、樓梯、走廊等公共環(huán)境：“古村石徑幽”“林屋梅海香”等，孩子們一一記錄著家鄉(xiāng)的梅花、梅樹(shù)、梅林、梅海，也記錄了對(duì)家鄉(xiāng)的美好記憶。各個(gè)班級(jí)也分別在活動(dòng)室、走廊中、游戲區(qū)域?qū)Ｆб唤牵鳛樽约喊嗉?jí)的特色版面。在走廊墻面版塊上有著名詩(shī)人游玩西山時(shí)留下的關(guān)于“梅”的詩(shī)篇介紹，并配備形象的圖片;樓梯上有西山的各色梅花、梅子的介紹、梅樹(shù)的四季等圖文并茂的介紹。在創(chuàng)設(shè)的同時(shí)我們始終將孩子放在首位，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中：我們將孩子們用自己稚嫩的小手繪、折、剪、印染等制作的關(guān)于“梅”作品懸掛在三個(gè)樓層的走廊，在布置的“古村”畫(huà)面上，幼兒親手繪制的梅花在農(nóng)家古宅中若隱若現(xiàn);在“林屋梅海”中，孩子們親子用小手剪、畫(huà)、折等制作各色的梅花點(diǎn)綴在樹(shù)枝上，使得梅海分外艷麗，孩子們自己動(dòng)手創(chuàng)造的“梅”景惹得孩子、家長(zhǎng)、老師駐足留戀欣賞。讓幼兒參與到幼兒園特色環(huán)境的制作中，能傳遞給幼兒大量的信息，孩子們也更能感受到成功的喜悅。我們還發(fā)動(dòng)孩子、家長(zhǎng)共同收集西山家鄉(xiāng)各個(gè)旅游景點(diǎn)梅花的相關(guān)資料、圖片、照片，充實(shí)到我們的環(huán)境中。正是在這種活的環(huán)境中，孩子們興趣高漲，充分感受著家鄉(xiāng)梅文化，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感悄悄地在孩子們的心中萌發(fā)、生長(zhǎng)。

二、梅娃豐富“梅”游戲

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，他們喜歡在游戲中盡情展示自己的成果，因?yàn)檫@些成果是他們自己的創(chuàng)作，最能體現(xiàn)他們自我價(jià)值，這樣的成功體驗(yàn)孩子往往最喜歡。因此，我們很注重孩子們的游戲活動(dòng)，利用“梅”這個(gè)特有資源，為孩子們提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)。每到梅花開(kāi)放的季節(jié)，幼兒園周邊的梅花和園內(nèi)的梅花次第開(kāi)放，我們讓孩子走進(jìn)古樟園的梅林，讓孩子親近梅花。來(lái)到我們幼兒園的人，都會(huì)發(fā)現(xiàn)充滿“梅”香的地方特色的游戲區(qū)已慢慢延伸到園所的各個(gè)角落，“農(nóng)家樂(lè)”的賞梅系列、“梅園”建成了、“蜜餞加工廠”開(kāi)工了，無(wú)不透露出濃濃的“梅”香特色，孩子們也在其中開(kāi)始了他們的模仿、想象、創(chuàng)造活動(dòng)。中班的西山“小導(dǎo)游”在乘坐西山環(huán)島車邊帶領(lǐng)著“游客”暢游“林屋洞”“明月灣”等風(fēng)景區(qū)中賞梅，邊繪聲繪色地做著介紹。小一班的“古樟園”的梅樹(shù)先開(kāi)花后長(zhǎng)葉，還能進(jìn)行得有聲有色的描述。大班組結(jié)合“梅”在農(nóng)家樂(lè)中開(kāi)辟了畫(huà)梅花、數(shù)梅花、賞梅花、唱梅花，來(lái)農(nóng)家樂(lè)消費(fèi)的還可以獎(jiǎng)勵(lì)一支梅花等等一系列服務(wù);因?yàn)楹⒆訉?duì)此有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：在游戲中能合理進(jìn)行分工，分配角色并進(jìn)入角色。同時(shí)，我們也將各游戲進(jìn)行交流，小朋友們紛紛用皺紋紙、黏土等制作了各種顏色的梅花，裝扮在樹(shù)枝、花瓶上，放置路邊小攤販、農(nóng)家樂(lè)進(jìn)行銷售;同時(shí)根據(jù)游戲的進(jìn)行孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“賞梅”旅游、買賣梅花等，生成一系列的新游戲項(xiàng)目，將整個(gè)游戲串聯(lián)起來(lái)。在這個(gè)游戲中，小朋友們不但親身了解、熟悉了“梅”的知識(shí)，在游戲中孩子們用不同的方式表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的名勝古跡、民間文化，在交流分享的同時(shí)，還獲得了人與人之間愉快交往的體驗(yàn)和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、梅娃走進(jìn)“梅”課程

由于季候原因，梅花開(kāi)放時(shí)間有早晚，因此每學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前根據(jù)梅花開(kāi)放時(shí)間，我們就充分挖掘預(yù)設(shè)西山本地的“梅”資源，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行增減和整合，以幼兒的一日生活作為課程內(nèi)容的實(shí)施載體。在實(shí)施過(guò)程前，通過(guò)對(duì)西山本地有關(guān)“梅”的西山方言的童謠、謎語(yǔ)等的搜集、整理;在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)來(lái)了解幼兒，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、反思等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的多元教育功能。在圍繞目標(biāo)展開(kāi)的各種活動(dòng)中，充分利用“梅”資源，讓教育更接近幼兒現(xiàn)實(shí)的生活背景。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們以教師為主導(dǎo)，根據(jù)主題通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。如在大班的主題中，增加了以“梅”為主線的集體教學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)比較蠟梅花和梅花、賞梅、線描畫(huà)、或?qū)懮虍?huà)梅花等;在小班主題活動(dòng)中賞梅、手指點(diǎn)畫(huà)、吃梅子、梅樹(shù)下的小白兔等系列活動(dòng);中班主題中語(yǔ)言：梅花瓣兒、紙貼梅花、語(yǔ)言游戲小梅樹(shù)、賞梅、數(shù)梅花、音樂(lè)游戲：快樂(lè)的梅花節(jié)等一系列的生成活動(dòng)。區(qū)域中梅娃們折剪、畫(huà)、貼梅花、各種梅花進(jìn)行有規(guī)律的排序、了解梅樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程、制作梅花糕……，多角度了解家鄉(xiāng)的“梅”，接近家鄉(xiāng)的“梅”、創(chuàng)造家鄉(xiāng)的“梅”，從而使梅娃認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的“梅”，感受“梅”之趣。通過(guò)集體活動(dòng)與收集、欣賞、參觀、游戲等活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒進(jìn)一步了解了西山的地方文化，豐富了他們的社會(huì)文化知識(shí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是活教材。”大自然是最好的老師，它給孩子們的教育是最直接、最豐富、最有成效的。我們充分挖掘了本土特色濃厚的“梅”這一資源，擴(kuò)展了教育的空間。幼兒園要形成自己的辦園特色，建成自己特色的幼兒園，必須腳踏實(shí)地地、從實(shí)際出發(fā)抓好本園各項(xiàng)建設(shè)。我們相信：依托西山本土資源的特色建設(shè)對(duì)幼兒整體素養(yǎng)的形成、開(kāi)發(fā)，對(duì)園所的整體發(fā)展一定會(huì)有更廣闊的空間和未來(lái)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)西山中心小學(xué)附屬幼兒園? 江蘇】