運用多媒體教學，提高課堂教學效果

朱宏程

如今，多媒體對小學數學教學的輔助作用日益突出。我們應當研究如何使信息技術出現在課堂上，讓學生自然而然地接受生動、形象、具有強烈感染力的情境，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。只要將多媒體教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，就能優化課堂教學，提高教學效果。

新課標指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求我們的數學老師從學科教學的角度出發，研究如何使把多媒體技術融入小學數學教學。

一、巧妙地運用多媒體創設情境，引發學生的學習興趣

小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。在安靜的教室里，往往會走神，而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，激發學生的學習興趣，以其新穎性、趣味性吸引學生的注意力，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的學習欲望，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。例如，在教學一年級《認識鐘表》時，課件出現一個鐘表店的動態情境視頻，視頻中呈現各種各樣的鐘表，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

再如，在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。接著提出問題：“把16個橘子和10個雞蛋平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個西瓜平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

二、運用多媒體，突破教學難點，提高課堂效率

運用多媒體，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且能積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。

例如在 “角的認識”教學中，動態演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。從而產生一個動態的效果。又如，在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響。所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可以問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然地推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫作互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬，演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運用多媒體教學，加深對知識的理解，提高教學效果

教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據已有的教材和知識做出一系列符合一定經驗與事實的再認識和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程。如，學習《分數的產生和意義》時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，要求學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。再如，教學一年級“認識物體”時，利用多媒體呈現長方體、正方體、圓柱、球，幫助學生形成表象，加深對這些知識的理解。

總之，多媒體教學以其色彩鮮明、立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，提高了課堂教學效果。

【作者單位：漣水縣梁岔鎮中心小學? 江蘇】