玩轉光影樂享其中

劉紅

大自然是一本無字的書，豐富多彩的自然物，千變萬化的科學現象，是幼兒學習的最好內容。在一次揪尾巴的游戲中，孩子發現了影子：有的時候特別長，有的時候卻比較短;有的時候很粗，有的時候卻很細;有時候看得見，有時候看不見。為什么影子會不斷地變化呢？孩子們展開了激烈的討論。在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒發展。”一個良好的科學教育環境能夠幫助幼兒在生活、活動中充分感知科學，接觸科學，并進行科學探索，是幼兒進行科學活動的必要條件。室內科學區主要陳列各式各樣的科學探究材料及工具，光隨處可見，幼兒隨時可以找影子，光和影就像兩個愛變魔術的小精靈出現在孩子們的視野之中。借此機會在班級科探區增添一些關于光影的材料，讓幼兒通過實踐操作來總結經驗，滿足他們的求知欲望。

一、在好玩的光影活動中預設目標

可以預設下列目標：1.感知影子大小、遠近等變化，對影子產生興趣;2.初步了解、感受影子形成的條件及變化規律;3.深入理解并感知光與影的科學原理，拓展其他領域的興趣發展;4.在找一找、說一說、玩一玩中，感知光的直射、折射的傳播特征;5.萌發探索科學的興趣及求知欲望，發展幼兒的觀察、比較、合作、判斷的能力。

二、在好玩的光影活動中投放材料

《幼兒園教育綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”大班幼兒好奇心強，對事物的內隱特征或結構表現出探究興趣，他們能通過動手操作，接觸具體事物和感性形象來獲取知識。結合《指南》我們提供了一些低結構材料，既能激發幼兒想象，創造出多種玩法，又能充分利用生活中可取的廢舊物品。利用這些有趣、可變、可操作性、有層次性、有挑戰性的低結構材料，營造了一個寬松的適合幼兒探索發展空間。區域：科學區;準備材料：手電筒、激光電筒、熒光棒、暗房、屏風、熒光粉、錫紙、鐳射紙、碟片、鏡子;輔助操作材料：紙箱、薯片筒若干、手影圖片、蔬菜圖片剪影、皮影戲道具、動物剪影、剪刀、顏料、筷子、彩紙若干。

三、在好玩的光影活動中采取的具體策略

首先是探索、發現并解決問題。大班幼兒對光、影子有一定的理解，但對光影產生的本質原因不知所以然。通過自主探究問題的產生—同伴間的交流解決問題—實踐的操作驗證，幼兒對光源、物體、影子三者之間的關系有了更深入的了解。在一次手指游戲中，孩子發現有不同的造型出現在桌子上，于是他們不斷地變化手型，可是他們發現，有的時候看得非常清楚，有的時候卻看不見，有的時候忽隱忽現，這是怎么回事呢？于是孩子們開始了激烈的討論：是不是我的造型沒擺好呀？是不是我坐的位置不對呀？哦！我知道了，不是位置不對，是我這里沒光！是不是有光的地方就有影子呢？要不我們找個有光的地方試試吧！經過孩子們的不斷嘗試，發現：有光的地方就有影子，光強影子就明顯，光弱影子就忽隱忽現。見孩子們的探索欲望這么強烈，我借此機會在科探區準備了更豐富的材料，來滿足他們的求知欲望。通過更換不同材質的背景，讓幼兒完成手影游戲、皮影游戲和手電筒舞，讓孩子在不斷的探索過程中，去發現光與形狀、顏色以及遠近與大小的關系。

其次是創設寬松、愉悅、多變的探索環境。創設、營造一個科學的幼兒創新教育環境，是培養幼兒的創新技能、挖掘幼兒探索潛能的必要條件。通過環境的創設，使幼兒獲得豐富的感性經驗，通過多種形式的科技活動，萌發熱愛科學的情感，促進幼兒科學素質的提高，為幼兒的全面發展奠定良好的素質基礎。一個好的環境就是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。為了充分利用空間環境，給幼兒足夠的思考、探索空間，我們將科探區設立在午睡室，這是一個單獨的、較大的、安靜的區域。在這碩大的空間里，怎樣才能調動幼兒的主動性、積極性、探索性呢？值得教師深思！經過反復的思考，我們將科探區分為：材料區、實驗區。

（一）材料區

材料區域中收集了大量廢舊材料，如手電筒、激光電筒、熒光棒、熒光粉、錫紙、鐳射紙、碟片、鏡子、紙箱、薯片筒、剪刀、顏料、筷子、彩紙等等，豐富的材料資源，滿足了不同層次幼兒的需要。在閑暇的時候，教師、幼兒一起將收集來的材料進行整合歸類，在整理的過程中，孩子們又進一步熟知材料的名稱和用途。那怎樣使它“活”起來、“動”起來，充分體現它們的價值呢？這就需要后期開設不同的探索活動來體現了。對于一些較危險的工具上會做上標記，配上使用介紹（以照片形式），提醒幼兒小心使用。材料區的建立，在很大程度上滿足了幼兒自主學習的需要，進一步激發幼兒的動手實踐、同伴合作、不斷創新、探索的強烈愿望。

（二）實驗區

實驗是讓幼兒動手操作，發現科學現象、提高科學探索興趣的區域。在此區域空間里，我們設立黑暗區：第一板塊神奇的魔鏡，在黑暗的環境下，利用電筒照射不同反光材料，觀察其產生的不同效果;第二板塊猜猜我是“誰”，利用熒光棒的特性，猜測自由拼搭的不同特征的物體;第三板塊明亮的迷宮，利用熒光的特性，走迷宮（可根據不同年齡段的幼兒，更換迷宮的難易程度）;第四板塊光線的路徑，在黑暗的環境中，觀察日光和激光的不同路徑。為了充分利用“暗房”，我們把黑暗區的一個板塊卸下來，四周利用孩子感興趣的魔術貼，讓幼兒自由撕拉組裝屏風，利用魔術貼將分解的箱體組合成屏風：由暗區轉換為亮區，做實驗對比。每個板塊設計不同的游戲活動：第一板塊影子追逐游戲，第二板塊路徑記憶賽等，滿足更多幼兒游戲，減少等待時間。嘗試三種燈照射在不同材質的反光材料上，觀察比較材質的區別以及暗區與光區的不同，也可以自由進出暗區探索光線路徑等感受其中的奧秘。

四、在好玩的光影活動中創設成效

第一，幼兒方面。在激光區強光區、弱光區、種植區、黑暗區、屏風區的操作過程中，不僅能提高幼兒的實踐能力和動手能力，而且能培養幼兒的探索能力和解決問題的能力。

通過觀察、調查、資料查閱，增加了幼兒自主探究、同伴間交流合作的機會。

通過問題的提出和問題的解決，促進幼兒對探索活動的積極性和有效性，從而學會學習，積累了一定的科學知識，形成了尊重事實的科學態度。

第二，教師方面。教師在選材上，根據幼兒的興趣生成有價值內容，讓幼兒在積極主動的探索學習過程中，通過看一看、摸一摸、做一做、玩一玩，在玩中學、做中學中獲得對科學知識，建構知識、獲得能力、發展個性。充分利用家長資源，為我們收集了低結構的廢舊材料，提供了一些科學探索資料。通過材料的收集，引起家長對游戲活動的關注，了解幼兒園區域活動開展情況和活動內容，激發了家長主動配合班級開展探究活動的積極性，從而主動及時跟進、陪伴幼兒一起尋找影子、發現影子的秘密，使家長真正成為推動孩子科學探究活動的參與者、響應者和聯盟者，形成教育合力，促進家園合作。有了他們的參與，孩子探索能力得到很大的提高。

第三，環境方面。營造寬松愉悅的環境，培養幼兒科學探索的興趣。利用生活中廢舊易取的材料，豐富了科探區。不同的材料在相同的環境中，與同樣的材料在不同環境中產生的結果進行比較，讓幼兒產生懷疑，為探索進行鋪墊。暗房的出現，既給幼兒帶來視覺的沖擊，又調動了他們探索的積極性。

孩子們在面對新生事物時，總愛看看、摸摸、問問，他們活潑好動、精力充沛，喜歡不知疲倦地探索周圍的世界，徜徉在有奧秘的海洋中。“疑問是知識的鑰匙”，我很喜歡愛提問的孩子，教師要以適當的方式將問題還給孩子，讓他們學會討論、探索，自己解決問題。在科探區豐富多彩、有趣的、多元的物質環境，在寬松愉快的精神環境里，幼兒可以自主操作、自由交流、自由想象、自由創造，激發其求知欲望，為自己的求知而探索著。

【作者單位：常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園? 江蘇】