科學前概念線索教學初探

李玉堂

前概念是學生在學習相關知識時已有的認識，這種認識的形成對學生構建科學概念影響很大。我們要充分關注學生的前概念，引發認知沖突，使其在思考探究的過程中得到轉變，在獲取科學概念的喜悅中鎖住學習興趣，助力良性教學。

一、明確前概念

（一）課前5分鐘，老師我想問

前概念是日常形成的。每一個孩子都是獨立的個體，他們的好奇心和想象力源源不斷，利用課前短暫的親密攀談拉近師生距離，更有利于我們新課目標的達成。課前他們通常會問三方面的問題：第一，關于上一課的拓展問題研究;第二，老師今天我們要研究什么問題？第三，關于他們課外的疑惑。這時候我會認真傾聽他們每一個珍貴的見解，收集前概念，點撥而不給出答案，吊足他們的胃口。比如，教科版五年級上冊第一單元種子發芽實驗二，孩子由于課前拿著實驗成果總想給老師看到，拿在手里神氣得不得了，一連串的問題拋過來，我會選擇其中踮起腳尖就可以夠得到的“桃子”指給他，讓他覺得只要稍稍想想，這個問題就可以解答，吃到了低處的甜桃子，就會想辦法再來吃。興趣是最好的老師，何樂而不為呢？

（二）導入5分鐘，談談老朋友

正式上課開始時，我會根據已知的前概念提出問題，讓部分課前思考過的孩子來作答，此時他們的邏輯清晰，表達順暢，且不論對錯，他們彰顯的自信就足以帶動課堂良好的學習興趣。比如，教科版五年級上冊第一單元蚯蚓的選擇，基于對學生前概念的關注，導入時我只說今天咱們聊聊老朋友蚯蚓吧，孩子們舉手的狀態正是意料之中，侃侃而談，順理成章地引入對比試驗，躍躍欲試地設計實驗，相互補充完善實驗計劃。正是這樣的心中有數才會在操作時有條不紊，讓孩子把自己的前概念完整地表述出來恰是激發興趣的有力武器。

二、洞察前概念

前概念問題的發現正是教學過程中的關鍵所在，此時學生陷入思考，那么教學中在不同的概念構建中采用相對應的方法才能各個擊破，以下是我在教學中選取的片段。

教科版五年級上冊力與運動的疑惑，普遍觀點認為，物體運動的時候一定有力的作用，如果物體不運動了，它就不受力了，假如一個物體在運動著，那么作用在它上面力的方向與物體的運動方向一致。這時候就不能簡單地提醒，而是采用學生演示的方式，使他們眼見為實，把事先準備好的小車、測力計給學生，讓學生自己研究，測得數據記錄下來，提醒他們反復多次測量記錄，在數據分析中，他們無法辯駁就會陷入思考，開始交流，蛻變前概念。

教科版五年級上冊光的疑惑，影子產生的條件有哪些？很多孩子會忽略屏，這時候我會利用多媒體白板直接做一個簡單提醒，喚醒前概念。

教科版五年級下冊浮力的疑惑，普遍認為同樣大小的鐵塊和木塊完全浸沒于水中，木塊所受的浮力大，因為一松手木塊就能漂起來。在了解到這點前概念的影響后，立刻實驗驗證，也是反復去做，以不同的手法去做，讓認知沖突呈現在學生的眼前，孩子們就會恍然大悟，急切地給出合理的解答，推翻前概念。

教科版五年級下冊地球單元導入中對于地球的認識，學生們的回答也是各有不同的，最有代表的回答就是地球是一個圓，這讓我感到吃驚，是什么使他脫口而出呢？這種情況不止在一個班級中出現，引起了我的重視。我在課下就有意識地去詢問這個答案是如何得出來的，我的收獲還是有的，原來部分同學是這樣想的，認為我們通常在形容月亮的時候會說一輪圓月、白玉盤之類，學生便抄過來，不假思索地搶答。解決辦法就是把事先準備的籃球、地球儀拿出來，模擬整個居住生活，通過我們在地球上所觀察的事物變化，讓學生以小組合作交流的模擬方式完善自己的認知邏輯，引發他們的思考，轉變前概念。

通過小組交流、探究、匯報的活動，每一個坐在教室里的學生都有收獲，前概念得到更新。我想這正是我們應該關注前概念的原因，關注孩子們與眾不同的前概念，使每一個孩子都得到自由的發展，讓孩子意識到嚴謹的科學充滿趣味。

三、規范前概念走向主流概念

由前概念引發認知沖突開始反思，再加上老師恰到好處的評價是整個教學過程中的點睛之筆。當孩子在反思中獲得成功的體驗后，教師正能量的點評就會無形中激發他們的學習熱情，十萬個為什么的閘門就會應聲而起，這也有利于教師在傾聽中不斷完善知識結構，更好地為孩子們解答困惑根源，驅動他們親手實踐的動力。實際授課時多邊互動更能夠滿足孩子們多元化的需求。新課程標準描述科學課程是以培養和提高學生的科學素養為宗旨，面向全體學生，那么我們在教學的過程中就要重視孩子們的差異性，匯總他們天馬行空的所有見解，集中反問，串問，給他們充分的時間思考消化。我想這都是前概念的功勞，師生就是學習共同體。科學概念的構建是一個長期的過程，也是小學科學課堂教學的主要任務，關注學生前概念水平，重視科學探究和合作學習，豐富生活經驗，鼓勵自主探究，實踐中構建科學概念。小學科學融入了學習進階的理念與成果，這就使轉化之后的科學概念再次回歸前概念，正如法國偉大的哲學家和思想家昂利·彭加勒所說：“事實的數目實際上是無限的，我們不能了解所有事實。”科學的形成也正是有這樣的獨特魅力，我們要讓孩子清楚地知道我們的認知好比一個圓，圓內是已知世界，圓外是充滿智慧的驚喜，每個人的半徑大小不同而已，前概念愛折騰也正是我們擴大半徑的樂趣所在。

以前概念為線索的教學是科學教學中一盞明燈，燈火照亮科學高峰，給孩子勇氣，不斷思考質疑，在不斷動手動腦探究的過程中訴說，教師在傾聽中時刻尋找契機，亮劍修正前概念，鎖住興趣點，構建科學概念。

【作者單位：蘇州科技城實驗小學校? 江蘇】